Cẩm năng hướng dẫn về Extensive reading

g cách kêu gọi tài trợ cho mỗi thí sinh tham gia, ví 
dụ $1 thưởng nếu đọc một cuốn sách (hoặc 1000 từ), và số tiền quyên được sẽ dùng để mua sách. 
 Thành lập Câu lạc bộ sách/ Góc đọc sách ở trường. 
15 
Nâng cao khả năng đọc lưu loát 
 Giáo viên cho sinh viên đọc lại đoạn văn cũ nhưng tăng tốc độ đọc lên 10%. 
 Sinh viên đọc đua với thời gian. Ví dụ, sinh viên cố gắng đọc x số chữ trong 3 phút. 
 Giáo viên chọn một đoạn truyện và cho sinh viên đọc đua (sinh viên phải đảm bảo hiểu đoạn văn) 
 Sinh viên ghi chú lại cảm xúc của mình về câu chuyện khi đọc, và đọc lại câu chuyện để xem những cảm 
xúc đó có thay đổi không. 
Khi cả lớp cùng đọc một cuốn sách 
 Nếu sách được viết lại từ phim hay tác phẩm cổ điển nổi tiếng, giáo viên chiếu đoạn quảng cáo ngắn giới 
thiệu phim trước khi cho sinh viên đọc sách. 
 Đối với các truyện nổi tiếng, giáo viên hỏi sinh viên những thông tin đã biết về cuốn sách, về tác giả, cốt 
truyện ví dụ, Romeo and Juliet, Jane Eyre, Shakespeare, The Jungle Book, Charles Dickens. 
 Giáo viên cho sinh viên đọc cùng một cuốn sách với các nhiệm vụ khác nhau – một bạn tìm từ và cụm 
từ, một bạn ghi chú về các nhân vật, một bạn ghi chép lại cốt truyện, một bạn tìm các nét văn hóa trong 
truyện... Sau đó sinh viên so sánh các thông tin tìm được. 
 10 câu hỏi. Một sinh viên nghĩ về một nhân vật hay một bối cảnh trong truyện để các sinh viên khác đoán 
bằng cách đặt các câu hỏi Yes/No. Bạn có già không? Bạn có chị gái không? Sinh viên chỉ được đặt 10 
câu hỏi. 
 Sau mỗi một chương sách hoặc đoạn truyện, giáo viên cho sinh viên làm bài tập True/False theo nhóm. 
Nhóm có nhiều câu trả lời đúng nhất sẽ thắng. 
 Sinh viên diễn lại một đoạn trong truyện, bắt chước theo nhân vật và giọng điệu. Sinh viên có thể sử dụng 
từ ngữ của mình hoặc từ trong truyện. Sinh viên có thể diễn trước lớp. 
 Sinh viên diễn một cảnh trong truyện thể hiện lại cảm xúc của nhân vật. Để làm vở kịch thêm vui, những 
cảnh cảm xúc có thể được diễn với ngữ điệu khác – ví dụ, diễn cảnh lãng mạn với giọng hài hước, diễn 
cảnh buồn với giọng vui vẻ. 
 Giáo viên cho sinh viên ngừng đọc ở những chi tiết quan trọng, để sinh viên tưởng tượng các nhân vật có 
thể nghe thấy những âm thanh gì, nhìn thấy cảnh gì và ngửi thấy hương thơm gì. 
 Sinh viên thảo luận các nhân vật trong truyện có thể nhận quà gì, hình phạt nào, loại xe, thức ăn, quần áo, 
nhà cửa 
 Giáo viên diễn/đọc một phần trong chương truyện và ngừng lại. Sinh viên đoán tình tiết truyện xảy ra 
tiếp theo. 
 Giáo viên lọc ra vài câu văn quan trọng trong truyện. Ai nói câu đó và tại sao? 
 Sau khi đọc xong, sinh viên thảo luận tựa truyện, hình minh hoạt và bìa truyện có phù hợp với cốt truyện 
hay không. 
 Giáo viên tóm tắt lại câu chuyện, trình bày một câu một dòng và cắt ra thành các mẩu nhỏ để sinh viên 
xếp lại theo đúng thứ tự. 
 Với những sách về người thực việc thực, sinh viên tìm hiểu về bối cảnh (con người, đất nước, công ty) 
được nhắc đến trong sách. 
 Sau khi đọc xong sách, sinh viên có thể xem phim (nếu có), sau đó thảo luận về các điểm khác biệt giữa 
phim và truyện. 
 Giáo viên sao chép các hình minh hoạ hoặc tựa đề mỗi chương truyện trong sách, cho sinh viên xếp lại 
theo thứ tự hoặc kể lại câu chuyện theo thông tin gợi ý. 
 Giáo viên soạn danh sách các tính từ miêu tả các nhân vật trong truyện (daring, stubborn). Sinh viên đoán 
nhân vật nào đang được miêu tả. 
 Sinh viên đoán chuyện gì xảy ra tiếp theo sau khi câu chuyện kết thúc, hoặc viết tóm tắt về phần kế tiếp 
của sách. 
16 
 Sinh viên đóng vai nhân vật trong truyện và trả lời phỏng vấn (phù hợp với dòng truyện trinh thám). 
 Sinh viên tạo dòng thời gian tóm tắt các sự kiện trong truyện (phù hợp với truyện có hồi tưởng). 
 Sinh viên tóm tắt lại truyện theo dạng bản đồ, cột biểu hay bảng biểu (phù hợp với truyện không hư cấu). 
 Sinh viên viết lại/ kể lại một phần (hay toàn bộ) câu chuyện từ góc nhìn của một nhân vật khác. 
 Sinh viên phân tích các phân cảnh quan trọng trong truyện và thảo luận mình có hành động tương tự trong 
tình huống đó không. 
 Sinh viên tạo hồ sơ các nhân vật về thói quen, sở thích, món ăn yêu thích, công việc, thời trang 
 Giáo viên tổ chức trò chơi ‘Musical chairs’. Sinh viên ngồi thành một vòng tròn. Một sinh viên đứng ở 
giữa và đặt câu hỏi, ví dụ ‘Nếu biết tên nhân vật chính trong truyện, đổi ghế’. Sinh viên chạy về các ghế 
trống. Người còn lại không tìm được ghế sẽ phải đứng và đặt câu hỏi tiếp theo. Ví dụ, nếu bạn đọc sách 
xyz, đổi ghế. 
 Sinh viên cùng kể lại chuỗi sự kiện trong truyện. Sinh viên 1 kể lại sự kiện đầu tiên trong một câu, sinh 
viên 2 kể sự kiện tiếp theo, và các sinh viên khác tiếp tục đến hết truyện. 
Chia sẻ 
 Giáo viên cho một sinh viên kể lại câu chuyện trong 4 phút, sau đó sinh viên khác kể lại câu chuyện tương 
tự trong 3 phút và đến sinh viên thứ 3 kể trong 2 phút. 
 Giáo viên trang trí thư viện sinh động với các tấm áp phích, gian trưng bày sách, bảng cảm nhận sách. 
 Sinh viên xem tất cả sách trong thư viện, sau đó tạo danh sách các sách sẽ đọc trong năm học. Chia sẻ 
với bạn bè. 
 Giáo viên thiết kế một biểu đồ trên tường ghi lại số sách sinh viên đã đọc được. 
 Mỗi sinh viên có một ‘Nhật kí đọc sách’ ghi lại quá trình đọc của mình trong tuần/học kì. Sinh viên có 
thể viết lại bất cứ điều gì đọc được trong sách giáo khoa, sách graded readers, hay cả các bảng hiệu trên 
đường, áp phích, quảng cáo Sinh viên thảo luận với bạn bè về việc đọc của mình. 
 Sinh viên thuyết trình câu chuyện có (hoặc không có) liên hệ như thế nào đến cuộc sống của mình. 
 Sinh viên kể lại câu chuyện bằng ngôn ngữ của mình. Các sinh viên khác lắng nghe và nghĩ ra hai câu hỏi 
cho bạn. 
 Sinh viên so sánh điểm khác nhau hoặc giống nhau của một cuốn sách (ví dụ ‘Jane Eyre’) cùng được xuất 
bản bởi các nhà xuất bản khác nhau. 
 Cuối học kỳ, giáo viên có thể lập bảng khảo sát về việc đọc dựa trên một cuốn sách đã đọc trong lớp. 
Viết 
 Sinh viên viết một kết thúc khác cho câu chuyện hoặc viết lại một phần câu chuyện theo dạng kịch bản 
phim. 
 Sinh viên viết lại truyện theo dạng nhật ký của nhân vật. 
 Sinh viên sáng tác một bài thơ ngắn về câu chuyện, hoặc về các nhân vật (phù hợp cho dòng văn lãng 
mạn). 
 Sinh viên vẽ một bản đồ về các bối cảnh trong truyện và kể lại các sự kiện trong truyện theo các địa điểm 
trong bản đồ. 
 Sinh viên so sánh chính mình với các nhân vật trong truyện. Nhân vật nào giống (hoặc khác) với mình? 
 Giáo viên thiết kế bảng câu đố ‘who said what’ hoặc về những tình tiết trong truyện. 
 Sinh viên viết tưởng tượng về một ngày với một nhân vật trong truyện. 
 Sinh viên viết một lá thư/email đến một nhân vật trong truyện. 
 Sinh viên viết nhận xét về ưu khuyết điểm, các thói quen, hoàn cảnh sống của một nhân vật trong 
truyện. 
17 
 Sinh viên vẽ một hay hai cảnh trong truyện và tường thuật lại nội dung cảnh truyện đó. Sinh viên không 
nên bắt chước hoàn toàn hình ảnh trong sách. 
 Giáo viên tóm tắt lại câu chuyện, trình bày một câu một dòng để cắt ra và cho sinh viên xếp lại theo đúng 
thứ tự. 
 Sinh viên viết thư cho nhà xuất bản/tác giả, nêu cảm nghĩ về cuốn sách mình đọc. 
Các nguồn tham khảo về Extensive Reading 
Sách và bài báo: 
Day, R. and J. Bamford, 1998, Extensive Reading in the Second Language Classroom, Cambridge 
University Press. Day, R. and J. Bamford, 2004, Extensive Reading Activities for Teaching Language, 
Cambridge University Press. Day, R. (et. al.), 2011, Bringing Extensive Reading into the Classroom, 
Oxford University Press. 
Day, R. and J. Bamford, 2002, Top Ten Principles for Teaching Extensive Reading, Reading in a 
Foreign Language, 14:2.  
Waring,R. The inescapable CaseforExtensiveReading. 
Websites: 
The Extensive Reading Foundation: www.erfoundation.org 
The Extensive Reading Pages: www.extensivereading.net 
The Extensive Reading discussion List: groups.yahoo.com/group/extensivereading/ 
Moodlereader/MReader: www.mreader.org 
The Japan ER Association: www.seg.co.jp/era/ 
The Korean English Extensive Reading Association: www.keera.or.kr 
The Extensive Reading Bibliography: www.erfoundation.org/erf/bibliography/ 
Rob Waring’s ER website: www.robwaring.org/er/ 
SSS Reading Level and Word Counts: www.seg.co.jp/sss/reading_level/A/index.shtml 
Reading in a Foreign Language Journal: www.nflrc.hawaii.edu/rfl/ 
The Reading Matrix: www.readingmatrix.com/ 
18 
A more detailed table including series from other publishers can be found on the Extensive Reading Foundation website (www.erfoundation.org) 
© The Extensive Reading Foundation 2011 
 Beginner Elementary Intermediate Upper Intermediate Advanced 
 Alph
abet 
Early Mid High Early Mid High Early Mid High Early Mid High Early Mid High 
1-50 
51-
100 
101-
200 
201-300 
301-
400 
401-600 601-800 
801-
1000 
1001-
1250 
1251-
1500 
1501-
1800 
1801-
2100 
2101-
2400 
2401-
3000 
3001-
3600 
3601-
4500+ 
Cambridge University Press 
Cambridge English Readers Starters 1 2 3 4 5 6 
Discovery Readers Starter 1 2 3 4 5 
Cambridge Storybooks 1 2 3 4 
Cengage Learning 
Foundations Reading Library 1, 2 3, 4 5, 6 7 
Footprint Reading Library 1 2 3 4 5 6 7, 8 
Page Turners Reading Library 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 
Macmillan 
English Explorers 1, 2 3 4 5 6 
Macmillan Children’s Readers 1 2 3 4 5, 6 
Macmillan Readers Starter Beg. Elem. Pre-Int Int. Upp-Int. 
Oxford University Press 
Oxford Bookworms Starter 1 2 3 4 5 6 
Oxford Dominoes Starter 1 2 3 
Oxford Read and Discover 1 2 3 4 5 6 
Penguin 
Penguin Readers 
Easy-
starts 
1 2 3 4 5 6 
Penguin Active Reading 
Easy-
starts 
1 2 3 4 
Penguin Young Readers 1 2 3 4 
www.erfoundation.org 
© The Extensive Reading Foundation 2011 
T h i s g u i d e i s s u p p o r t e d b y 
www.cambridge.org/elt/cambridgereaders www.elt.heinle.com 
www.macmillanreaders.com www.oup.com/elt/gradedreading 
www.penguinreaders.com