Xây dựng bài tập nghe trên máy tính cho học viên Tiếng Nga giai đoạn cơ sở tại học viện Khoa học quân sự theo giáo trình "Đường đến nước Nga II"

ром должно в 
дальнейшем прочно держаться всё здание». [5, c. 11].
Это относительно завершённый цикл или 
период обучения. Он призван корректировать и 
развивать умения и навыки речевой деятельности, 
сформированные в школе, а также вырабатывать 
новые, преимущественно в сфере бытового и 
учебного общения. [4, c. 79].
Под начальным этапом обучения русскому языку 
в вузах Вьетнаме в общем, а в частности в АВН 
подразумевается этап, охватывающий два первых 
года четырёхлетнего обучения. Начальный этап 
обучения русскому языку на нашем факультете 
считается самым важным этапом, поскольку 
он представляет собой базу для дальнейшего 
изучения языка и определяет успех всего учебного 
курса. Цели начального этапа обучения должны 
соответствовать конечным целям обучения. 
В АВН курсанты, поступившие на факультет 
русского языка, неоднородны по уровню 
владения русским языком. Эти особенности 
представляют трудности в процессе обучения 
курсантов и они должны быть учтены при 
создании компьютерных заданий для обучения. 
Кроме того, курсанты отличаются друг от друга 
рядом параметров интеллектуального развития. 
Однородность курсантов предполагает ряд 
трудностей в процессе обучения их аудированию 
на иностранном языке. Поэтому для вызвания 
интереса курсантам к аудированию необходимо 
создать подходящие системы заданий в обучении 
аудированию.
В последние годы в АВН в качестве основного 
учебника для преподавания и изучения русского 
языка на начальном, среднем этапах (на первом, 
втором курсах) используется “Дорога в Россию” 
(элементарный, базовый и первый уровень) (В.Е. 
Антонова, М.М. Нахабина, М. В. Сафронова, А.А. 
Толстых). Этот учебник рассчитан на 1000 учебных 
часов. Кроме него для повышения качества 
преподавания и изучения, в программе обучения 
русскому языку включены пособия для развития 
навыков и умений чтения, аудирования и письма, 
написанные преподавателями факультета 
русского языка. 
2.4. Создание заданий для обучения 
аудированию с помощью компьютерной 
программы LECTORA
“дорога в россию” используется как основное 
пособие на начальном этапе. Он состоит из 
7-и уроков. Уроки презентуют новый учебный 
материал и строятся по единому алгоритму: 
включают в себя фонетическую зарядку, 
серию диалогов, грамматический материал, 
коммуникативные упражнения, адаптированный 
учебный текст, телефонный диалог и ряд заданий 
для внеаудиторной работы студентов. 
Компьютерная программа «LECTORA» – это 
программа, которая широко используется в 
обучении иностранному языку в общем, а в 
частности русскому языку как иностранному для 
быстрого приёма информации. С применением 
этой программы мы можем составить занятия 
по аудированию, которые используют картины 
и звуки, видеоклипы. Лекции по аудированию 
становятся эффективными и живыми. Занятия с 
применением программы «LECTORA» вызывают 
у студентов большой интерес, благодаря чему 
повышается качество обучения. Одновременно 
преподаватель передаёт много информаций в 
кратчайшее время. С помощью этой программы 
могут разработать разные типы компьютерных 
заданий. 
– «Да-Нет» упражнение;
– Упражнение типа выбора ответа;
– Упражнение типа установления соответствия;
– Упражнение типа окончания предложения;
32 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰSố 4 - 11/2016
v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
– Упражнение типа вставления вместо точек 
нужного слова;
– Упражнение типа ответа на вопросы
Эта программа используется эффективно в 
обучении аудированию, как эффективное 
средство проверки понимания и способности 
запоминания воспринимаемой звуковой цепи 
студентов. Сначала студент будет слушать весь 
текст два или три раза, во время воспринимания 
на слух сам студент запомнит или запишет 
то, что он услышал. Потом преподаватель 
попросит студента выполнять задания. 
Результаты выполненного студентом упражнения 
оцениваются автомотически программой после 
каждого сделанного выбора или ответа. Если ответ 
неправильный, студент может ещё раз сделать. 
Сколько раз студент имеет возможность повторить 
ответ для каждого упражнения или каждого 
предложения, это зависит от преподавателя.
Ниже проводим использование компютерных 
заданий для обучения аудированию с помощью 
компьютерной программы «LECTORA» на примере 
заданий урока 1. Урок состоит из четырёх 
разделов: Фонетическая зарядка, Диалоги, Тексты, 
Грамматика.
Разделы «Фонетическая зарядка, Диалоги, Тексты» 
содерджат задания перед, во время и после 
прослушивания.
В разделе «Грамматика» предполагается новый 
грамматический материал, новые слова и 
словосочетания. 
2.4.1. Раздел «Фонетическая зарядка» (1.1, 1.2, 1.3)
Задания 1-3 используются в разделе «Фонетическая 
зарядка» для того, чтобы студенты могли повторить 
пройденный материал. Эти задания называются 
заданиями подготовки к прослушиванию. Они 
могут быть в форме ответов на данные вопросы 
по теме или в форме диктанта.
После выполнения заданий 1-3 студенты 
выполняют задания 4-5.
В задании 4 студенты просто слушают, знакомятся 
с словами и определяют разные интонационные 
конструкции, потом повторяют.
После прослушивания словосочетаний, 
предложений студенты выполняют задание 5, 
читают. Эти задания направляют на обучение не 
только аудированию, но через него говорению.
2.4.2. Раздел «Диалоги» (2.1, 2.2, 2.3)
В разделе «Диалоги» показаны задания подготовки 
к прослушиванию. Задание 1 – 2 могут быть 
в форме дополнения ответов или вопросов к 
данным диалогам. 
В задании 3 студенты слушают диалоги. Цель 
обучения этого задания заключается в том, 
33KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰSố 4 - 11/2016
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v
что после прослушивания студенты должны 
опознать слова и понять содержание, овладеть 
языковыми материалами, применять их в речевой 
деятельности (студенты составляют диалоги по 
аналогу в задании 4).
2.4.3. Раздел «Тексты» (3.1, 3.2, 3.3, 3,4)
Задание 1 используется в разделе «Тексты» 
называется заданием подготовки к 
прослушиванию. 
После выполнения задания 1 студенты выполняют 
задания 2-3.
Студенты слушают текст 2 раза, отвечают на данные 
вопросы. Цель обучения этих заданий направляет 
на формирование умения преодолевать языковые 
трудности без обращения к словарю, умение 
определить тему текста, умение полно, точно и 
глубоко как основную, так и дополнительную 
информацию, содержащуюся в тексте.
2.4.4. Раздел «Грамматика» (4.1)
В разделе «Грамматика» предполагается новый 
грамматический материал, новые слова и 
словосочетания.
Этапы обучения аудированию урока 1
В дотекстовом этапе преподаватель проведёт 
34 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰSố 4 - 11/2016
v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
проверку пройденного ранее материала: просит 
выполнить задания перед прослушивания
В текстовом этапе в ходе первого прослушивания 
студенты стараются понять общее содержание 
словосочетания или предложения. А 
преподаватель задаёт вопросы по аудиотексту, 
касающиеся общего смысла, предложить другие 
задания на время второго прослушивания.
В послетекстовом этапе преподаватель дальше 
проведёт контроль понимания содержания 
прослушанного аудиотекста, а также использует 
его для развития умений устной речи.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Разработанные компьютерные задания 
используются в качестве вспомогательных заданий 
тренировочного характера в процессе обучения, 
они также представляют собой вид контроля и 
оценки при обучении аудированию. При этом 
компьютер как наглядность для того, чтобы у 
студентов повышали навыки и умения во всех 
видах речевой деятельности, особенно в речевой 
и для того, чтобы занятия стали более живыми и 
эффективными. Экономичность и эффективность 
применения компьютера в обучении русскому 
языку имеет большое и важное значение./.
Список литературы:
1. Азимов Э.Г. (1989), Использование компьютера в 
обучении РКИ. М.: Русский язык.
2. Антонова В.Е., Нахабина М.М., Сафронова М. 
В., Толстых А.А., Дорога в Россию (элементарный, 
базовый и первый уровень).
3. Баш Е. Г.,  Лебедева М. Н. (1966), Программа по 
русскому языку для студентов – иностранцев, 
обучающихся на подготовительных факультетах 
вузов СССР, М.: Русский язык.
4. Н.И. ГЕЗ, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбова, 
С.К. Фоломкина, С.Ф. Шатилов, (1982), Методика 
обучения иностранным языкам в средней школе.
5. Нгуен Ван Хай (2003), Лингвометодические 
основы создания учебника русского языка для 
обучения чтению вьетнамских студентов-
филологов на начальном этапе. Дисс. пед. наук, 
Ханой.
6. Преподавание русского языка студентам-
иностранцам. Основные методические 
положения. Под ред. И.М.Пулькиной, М. 1965.
CONSTRUCTION OF COMPUTER-BASED ON THE TEXTBOOK “ROAD TO RUSSIA II” FOR 
RUSSIAN-MAJOR STUDENTS OF THE BASIC STAGE AT THE MILITARY SCIENCE ACADEMY
DINH THUY NGAN
Abstract: The article shows various pedagogical perspectives about and scientific basis for listening 
education as a speaking action at the basic level, and the proper use of computers in teaching-
learning process of the Russian language in general and the listening education in particular. On 
that basis, with the wish to improve the quality of teaching-learning process, and developed from 
the characteristics, targets, and requirements for education at the department of Russian Language, 
Military Science Academy, the author has designed different listening lessons for students at the 
Military Science Academy at the basic level, according to the textbook ‘Road to Russia II’ with the 
help of computer software Trivantis Lectora by Tim Loudermilk. The research results has been being 
applied in the teaching-learning process at the Department of Russian Language. Under lecturers’ 
instructions, students thoroughly understand the lessons, sharpen different practical skills and are 
inspired them to learn and explore about Russia, the Russian people and the Russian culture.
Keywords: excercises on computers, listening excercises, listening skill, the basic stage.