Nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến hành vi học tập tiếng Anh của sinh viên khối không chuyên ngữ Trường đại học kinh tế quốc dân

44 
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0091 
Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 9, pp. 44-51 
This paper is available online at  
NGHIÊN CỨU ẢNH HƯỞNG CỦA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 
ĐẾN HÀNH VI HỌC TẬP TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHỐI KHÔNG CHUYÊN NGỮ 
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN 
Ngụy Thùy Trang 
Khoa Ngoại ngữ Kinh tế, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân 
Tóm tắt. Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm nhằm đánh giá ảnh hưởng của 
phương pháp giảng dạy Tiếng Anh đến hành vi học tập của sinh viên khối không chuyên 
ngữ trường Đại học Kinh tế quốc dân. Nghiên cứu thực hiện tổ chức hoạt động thực nghiệm 
với việc lựa chọn 02 nhóm nghiên cứu: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng cùng trình 
độ tiếng Anh (Tiếng Anh cơ bản 1) nhưng sử dụng hai phương pháp giảng dạy khác nhau. 
Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng nhóm thực nghiệm khi được giảng dạy bằng phương pháp 
tích cực có hành vi học tập tích cực cao hơn so với nhóm đối chứng. 
Từ khóa: phương pháp giảng dạy Tiếng Anh, hành vi học tập, sinh viên khối không chuyên ngữ. 
1. Mở đầu 
 Là trường trọng điểm quốc gia, trường Đại học Kinh tế Quốc dân là trường hàng đầu về 
kinh tế, quản lí và quản trị kinh doanh trong hệ thống các trường đại học của Việt Nam. Trường 
Đại học Kinh tế Quốc dân có sứ mệnh cung cấp cho xã hội các sản phẩm đào tạo, nghiên cứu 
khoa học, tư vấn, ứng dụng và chuyển giao công nghệ có chất lượng cao, có thương hiệu và 
danh tiếng, đạt đẳng cấp khu vực và quốc tế về lĩnh vực kinh tế, quản lí và quản trị kinh doanh, 
góp phần quan trọng vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong bối cảnh hội 
nhập kinh tế thế giới. Trong bối cảnh chung, việc giảng dạy tiếng Anh tại trường cũng còn nhiều 
vấn đề hạn chế khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy như: phương pháp 
giảng dạy còn mang nặng truyền thống thiếu sự sáng tạo do vậy chưa khơi gợi được tính chủ 
động, tích cực của sinh viên; khả năng giao tiếp, vận dụng tiếng Anh trong đời sống và công 
việc của sinh viên còn nhiều hạn chế; một bộ phận sinh viên chưa tìm được hứng thú trong học 
tiếng Anh; hành vi học của tập sinh viên trên lớp và ngoài lớp học còn thụ động 
Ở Việt Nam, chưa có nhiều các công trình nghiên cứu về ảnh hưởng của phương pháp 
giảng dạy đến hành vi học tập tiếng Anh của người học. Các nghiên cứu đa phần tập trung vào 
các việc đánh giá thực trạng, phân tích nguyên nhân và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất 
lượng giảng dạy tiếng Anh. Cụ thể, Nguyễn Thị Mỹ Phượng (2006) đã tiến hành một nghiên 
cứu về các chiến lược nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh cho học viên lớn tuổi ở 
Khoa tiếng Anh của Đại học Đà Nẵng [1]. Trong nghiên cứu đó, tác giả đã nêu ra được các 
chiến lược liên quan đến phương pháp giảng dạy tiếng Anh, giáo trình giảng dạy đồng thời đề 
xuất giải pháp lấy người học làm trung tâm, sử dụng các hoạt động để tạo môi trường học tiếng 
Anh vui nhộn, tạo động lực học tập cho người học. Trong nghiên cứu này tác giả đề cập đến việc 
Ngày nhận bài: 11/7/2020. Ngày sửa bài: 27/8/2020. Ngày nhận đăng: 10/9/2020. 
Tác giả liên hệ: Ngụy Thùy Trang. Địa chỉ e-mail: nguytrang@neu.edu.vn 
Nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến hành vi học tập tiếng Anh của sinh viên... 
45 
đổi mới phương pháp giảng dạy giúp nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tuy nhiên chưa 
đánh giá được ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến hành vi học tập của người học, đặc 
biệt nghiên cứu tập trung chủ yếu đến đối tượng học viên lớn tuổi do vậy kết quả nghiên cứu 
không thể suy rộng cho nhóm đối tượng sinh viên. Nghiên cứu của Hoàng Văn Vân (2008) đã 
chỉ ra nhiều nhóm nguyên nhân dẫn đến chất lượng yếu kém trong đào tạo tiếng Anh không 
chuyên ở Đại học Quốc gia Hà Nội như chương trình đào tạo chưa thống nhất, giáo trình tiếng 
Anh không chuyên chưa được biên soạn một cách có hệ thống, phương tiện hỗ trợ học tập 
nghèo nàn, thiếu môi trường thực hành, trình độ, phương pháp của giáo viên còn hạn chế [2]. Ở 
nghiên cứu này tác giả chỉ đưa ra các nhận định, phân tích và đánh giá mà chưa cụ thể hóa được 
mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố đến chất lượng đào tạo tiếng Anh không chuyên. Nguyễn 
Thị Thúy (2019) trong nghiên cứu về Đổi mới phương thức giảng dạy ngoại ngữ tại các trường 
đại học: Cơ hội và thách thức [3] đã chỉ ra rằng phương thức giảng dạy ngoại ngữ hiện nay tại 
các trường đại học đang có cách tiếp cận chưa hợp lí, thiếu tính vận dụng, người học vẫn bị bắt 
buộc học từ mới một cách máy móc, hiểu ra ý nghĩa từ 1, 2 ví dụ đơn điệu, tách biệt với tình 
huống cụ thể, không liên quan hành động thực tế điều này khiến người học rất khó hiểu, khó ghi 
nhớ bài học. Nói cách khác, việc sử dụng phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến thái độ và 
kết quả học tập của người học, tuy nhiên nghiên cứu tác giả chưa được minh họa bằng số liệu cụ 
thể do vậy kết quả phân tích con mang tính chủ quan. 
Nguyễn Quý Thanh (2008) trong nghiên cứu về Nhận thức, thái độ và thực hành của sinh 
viên với phương pháp học tích cực đã chỉ rõ, chỉ số nhận thức đúng của sinh viên về hành vi học 
tích cực đạt mức gần tuyệt đối trong khi chỉ số thực hành chỉ đạt 62% [4]. Khi phân tích tác giả 
đã chỉ ra nhiều nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của sinh viên, trong đó có nhân tố 
phương pháp giảng dạy của giảng viên, điều kiện cơ sở vật chất. 
Nghiên cứu của Nguyễn Quý Thanh và Nguyễn Trung Kiên (2010) về Sự thực hành học 
tập tích cực của sinh viên: Một thử nghiệm mô hình hóa các yếu tố tác động đã chỉ ra rằng 
phương pháp giảng dạy giáo viên đọc cho sinh viên chép có tương quan tỷ lệ nghịch với chỉ số 
thực hành học tập tích cực của sinh viên [5]. Theo đó nghiên cứu chỉ rõ nếu giáo viên đọc cho 
sinh viên chép thì sẽ giảm gần 6 điểm phần trăm chỉ số thực hành học tập tích cực cho sinh viên. 
Ngược lại, giáo viên cung cấp tài liệu cho sinh viên tự nghiên cứu có tác động thuận chiều đến 
chỉ số thực hành học tập tích cực của sinh viên, cụ thể chỉ số này sẽ tăng lên khoảng 5 điểm 
phần trăm. Đây là công trình nghiên cứu đầu tiên thực hiện mô hình hóa các nhân tố tác động 
đến tính tích cực trong học tập, tuy nhiên trong nghiên cứu tác giả mới chỉ đưa mô hình phương 
pháp đọc chép ảnh hưởng đến tính tích cực do vậy việc đánh giá chung về ảnh hưởng của 
phương pháp giảng dạy đến tính tích cực trong học tập chưa thực sự toàn diện. 
Lê Thị Hạnh (2011) trong nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến động lực 
học tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất ngành Kinh tế Đại học Văn Lang đã kết luận phương 
pháp giảng dạy tác động có hiệu quả hơn đối với một số hành vi học tập như hành vi làm bài 
tập/chuẩn bị bài trước khi đến lớp [6]. 
Như vậy, tại Việt Nam chưa nhiều nghiên cứu về ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến 
hành vi học tập của sinh viên, đặc biệt là chưa có công trình đánh giá ảnh hưởng phương pháp 
giảng dạy đến hành vi học tập của sinh viên khối không chuyên ngữ trường đại học Kinh tế quốc 
dân. Với mục tiêu tìm các biện pháp nâng cao hiệu quả quá trình giảng dạy và học tập tiếng Anh 
đối với sinh viên khối không chuyên ngữ, tác giả thực hiện đánh giá ảnh hưởng của phương pháp 
giảng dạy tiếng Anh hiện nay đến hành vi học tập của sinh viên khối không chuyên ngữ thông qua 
việc sử dụng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm. Đây là cách làm mới và khoa học để đánh giá 
tác động của phương pháp giảng dạy đến hành vi học tập của sinh viên. Kết quả nghiên cứu là cơ 
sở để đề xuất một số giải pháp, kiến nghị nhằm tăng tính tích cực và chủ động trong học tập của 
sinh viên từ đó góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động dạy và học tiếng Anh tại Nhà trường. 
Ngụy Thùy Trang 
46 
2. Nội dung nghiên cứu 
2.1. Phương pháp nghiên cứu 
Nghiên cứu thực hiện thực nghiệm với sinh viên năm thứ nhất khối không chuyên ngữ tại 
trường Đại học Kinh tế quốc dân. Tác giả lựa chọn 2 lớp cùng học học phần Tiếng Anh cơ bản 
1 năm học 2019-2020 với số lượng và chất lượng sinh viên đầu vào dựa trên bài kiểm tra đầu 
vào (Placement test) tương đối đồng đều, tạo thành một cặp thực nghiệm (NTN) và đối chứng 
(NĐC); mỗi lớp gồm 30 sinh viên. 
Thời gian tiến hành thực nghiệm: tháng 10/2019 đến tháng 11/2019. 
Nội dung thực nghiệm: Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cùng tham gia học tập học phần 
Tiếng Anh cơ bản 1 với nội dung và thời lượng như nhau. Theo bố trí chương học phần tiếng 
anh cơ bản BASIC 1 có thời lượng 6 tín chỉ được bố trí giảng dạy ngay kỳ đầu năm thứ nhất đối 
với những sinh viên đã vượt qua bài kiểm tra đầu vào (Placement test). Hai lớp tổ chức giảng 
dạy bình thường ở 15 tiết đầu với phương pháp sử dụng giảng dạy như nhau, tác giả sẽ thực 
hiện đánh giá hành vi tích cực học tập của sinh viên ngay sau khi kết thúc tiết thứ 15 trong 
chương trình. Đánh giá hành vi học tập được thực hiện bằng bảng hỏi với cả 2 đối tượng giảng 
viên giảng dạy và sinh viên. Tiếp đó ở tiết thứ 16, hai nhóm lớp sẽ bắt đầu chia theo 2 phương 
pháp khác nhau để thực hiện đánh giá. Trong đó lớp thực nghiệm giảng dạy kết hợp nhiều 
PPGD hiện đại như dạy học theo tình huống, dạy học nhóm, sơ đồ tư duy, xemina.... Lớp đối 
chứng được giảng dạy theo phương pháp đang được sử dụng hiện nay. Kết thúc thực nghiệm sẽ 
tiến hành đối chứng, kiểm tra, nhận xét và đánh giá kết quả theo các tiêu chí đã xác định. 
Tiến trình thực nghiệm: 
Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm 
* Lựa chọn NTN và NĐC 
Việc lựa chọn NTN và NĐC ở các cơ sở thực nghiệm được tiến hành theo nguyên tắc cùng 
một đối tượng là sinh viên năm nhất khối không chuyên ngữ, cùng học tập học phần Tiếng Anh 
cơ bản 1, cùng trình độ, cùng động cơ, xu hướng học tập tương tự nhau. Về trình độ nhận thức 
dựa trên đánh giá của bài kiểm tra đầu vào (Placement test), tiến hành phân chia theo danh sách 
học viên 4 mức (giỏi, khá, trung bình và yếu). Việc lựa chọn là ngẫu nhiên theo danh sách đảm 
bảo tương đương cả về số lượng sinh viên của 2 lớp và số lượng sinh viên trong từng nhóm. 
Bước 2: Tổ chức thực nghiệm 
* Xây dựng tiêu chí đánh giá, công cụ đo, thang đo 
Tiêu chí đánh giá: Tiêu chí đánh giá kết quả được xác định thông qua hành vi học tập của 
sinh viên trong lớp và ngoài lớp học đối với môn tiếng Anh sau khi tác động thực nghiệm. Để 
đánh giá hành vi học tập của sinh viên nghiên cứu thực hiện đánh giá trên các biểu hiện tính tích 
cực trong học tập cụ thể như sau: 
Hành vi tích cực học tập trên lớp gồm: 
 Đi học đúng giờ 
 Có mặt đầy đủ trong các giờ học 
 Ghi chép bài học đầy đủ 
 Lắng nghe giáo viên giảng bài 
 Hiều, tiếp thu, vận dụng tốt nội dung bài học trên lớp 
 Có thái độ tập trung, chăm chú học tập 
 Phát biểu ý kiến trong lớp 
 Tham gia thảo luận, làm việc nhóm, thuyết trình, tranh luận trên lớp 
 Thảo luận thêm với giáo viên/bạn học nếu có điều kiện 
Hành vi tích cực học tập ngoài lớp gồm: 
 Làm bài tập/chuẩn bị bài trước khi đến lớp 
Nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến hành vi học tập tiếng Anh của sinh viên... 
47 
 Nghiên cứu, đọc thêm tài liệu phục vụ môn học 
 Ôn luyện nội dung các bài đã học 
 Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, khóa học tiếng Anh 
 Dành thời gian học tiếng Anh 
 Kết hợp nhiều phương pháp học tiếng Anh: Nghe nhạc, xem phim 
Công cụ đo: Sử dụng bảng hỏi cho cả đối tượng sinh viên để đánh giá hành vi tích cực học 
tập sau khi tác động thực nghiệm 
Thang đo: Đối với mỗi tiêu chí biểu hiện của hành vi tích cực học tập sẽ được đo lương 
theo thang đo từ 1 đến 5 (kém đến tốt). 
Bước 3: Kết thúc thực nghiệm 
Tiến hành đánh giá mức độ hành vi học tập tích cực của sinh viên bằng các công cụ đo 
lường đã thiết kế theo bảng hỏi. Kết quả thực nghiệm được phân tích cả về định tính và định 
lượng 
* Xử lí số liệu định lượng 
 Sử dụng phần mềm SPSS để xử lí số liệu sau khi đã khảo sát thực tế giữa NTN và NĐC. 
Các công thức được sử dụng trong phần thống kê đó là: 
Giá trị trung bình (Mean): Để tính ĐTB cộng của các điểm số, kết quả trung bình của sinh 
viên NTN và sinh viên NĐC. 
Độ lệch chuẩn (standarized deviation): Dùng để mô tả mức độ phân tán của các điểm số. 
Giá trị xác suất p của phép kiểm chứng T-test: Giá trị p là xác suất xảy ra ngẫu nhiên (p≤ 
0,05). Để kiểm tra sự chênh lệch giữa NTN và NĐC trước và sau thực nghiệm có xảy ra một 
cách ngẫu nhiên hay không, thông qua sử dụng phép kiểm chứng T-test, kết quả có thể xảy ra 
các trường hợp như sau: 
Nếu p> 0,05 thì sự chênh lệch kết quả của NTN và NĐC xảy ra hoàn toàn ngẫu nhiên, 
nghĩa là không có tác động chênh lệch vẫn xảy ra. 
Nếu p≤ 0,05 chênh lệch xảy ra không ngẫu nhiên, nghĩa là biện pháp được sử dụng để tác 
động tới NTN có tạo ra sự thay đổi so với NĐC. Kết quả đó có ý nghĩa về mặt thống kê khoa học. 
Xử lí và phân tích kết quả thực nghiệm 
Thông qua tiến hành kiểm định t-test bằng phần mềm SPSS so sánh giá trị trung bình các 
hành vi đạt được của NTN và NĐC nhằm xác định ý nghĩa sự khác biệt. 
Giả thuyết H0: �̅� = �̅� (Sự khác nhau giữa kết quả ĐTB các năng lực của NTN1 và NĐC1 
sau thực nghiệm 1 là không có ý nghĩa). 
Đối thuyết H1: �̅� ≠ �̅� (Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa ĐTB các năng lực của 
NTN1 và NĐC1 sau thực nghiệm 1). 
2.2. Kết quả nghiên cứu và thảo luận 
2.2.1 Ảnh hưởng của PPGD đến hành vi học tập tiếng Anh của sinh viên khối không 
chuyên ngữ tại lớp học thông qua phương pháp thực nghiệm 
Thông qua quá trình triển khai thực nghiệm đã trình bày, kết quả đánh giá NTN và NĐC về 
hành vi học tập tiếng Anh thể hiện ở bảng kết quả sau: 
Bảng 1. Giá trị trung bình của hành vi tích cực học tập trên lớp 
của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 
Giá trị trung bình 
Hành vi 
NTN NĐC 
T Sig 
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 
1. Đi học đúng giờ 3,98 0,672 3,55 0,547 2,964 0,011 
2. Có mặt đầy đủ trong các giờ học 3,88 0,738 3,48 0,617 4,01 0,012 
Ngụy Thùy Trang 
48 
3. Ghi chép bài đầy đủ 3,76 0,701 3,38 0,715 5,109 0,001 
4. Hiểu, tiếp thu và vận dụng tốt 
nội dung bài học 
3,89 0,845 3,39 0,667 3,819 0,002 
5. Có thái độ tập trung, chăm chú 
học tập 
3,85 0,658 3,51 0,801 2,633 0,013 
6. Phát biểu ý kiến trong lớp 3,76 0,764 3,42 0,755 2,87 0,015 
7. Tích cực tham gia thảo luận, làm 
việc nhóm, thuyết trình, tranh luận 
3,92 0,753 3,23 0,693 3,568 0,000 
8. Thảo luận thêm với giáo 
viên/bạn học nếu có điều kiện 
3,71 0,882 3,65 0,906 3,064 0,334 
(Nguồn: Tổng hợp kết quả thực nghiệm) 
Kết quả tại Bảng 1 cho thấy kiểm định t-test với các hệ số Sig. (2 đuôi) của 7 hành vi từ 1 
đến 7 đều nhỏ hơn 0,05. Điều này, chứng tỏ có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về ĐTB sau 
thực nghiệm trên cả 7 hành vi giữa nhóm NTN và NĐC. Có thể biểu diễn sự khác biệt giá trị 
trung bình hành vi học tập của NTN và NĐC bằng biểu đồ sau: 
Biểu đồ 1. ĐTB hành vi tích cực học tâp của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 
Kết quả trên Biểu đồ 1 cho thấy sau thực nghiệm tác động , ĐTB hành vi tích cực học tập 
của sinh viên NTN nằm trong khoản từ 3,71 đến 3,98 điều này nghĩa là sinh viên của NTN có 
tích cực học tập ở mức tương đối tốt. ĐTB của hành vi tích cực học tập của NĐC nằm trong 
khoảng từ 3,23 đến 3,55, mức trung bình. Như vậy có thể thấy, NTN có hành vi tích cực học tập 
cao hơn so với hành vi tích cực học tập của NĐC. 
2.2.2. Ảnh hưởng của PPGD đến hành vi học tập tiếng Anh của sinh viên khối không 
chuyên ngữ ngoài lớp học thông qua phương pháp thực nghiệm 
Kết quả tại Bảng 2 cho thấy kiểm định t-test với các hệ số Sig. (2 đuôi) của hành vi thứ 1 
và thứ 4 nhỏ hơn 0,05. Điều này, chứng tỏ có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về ĐTB sau thực 
3.98 3.88 3.76 3.89 3.85 3.76
3.92
3.55 3.48 3.38 3.39 3.51 3.42 3.23
1. Đi học 
đúng giờ
2. Có mặt 
đầy đủ trong 
các giờ học
3. Ghi chép 
bài đầy đủ
4. Hiểu, tiếp 
thu và vận 
dụng tốt nội 
dung bài học
5. Có thái độ 
tập trung, 
chăm chú 
học tập
6. Phát biểu 
ý kiến trong 
lớp
7. Tích cực 
tham gia 
thảo luận, 
làm việc 
nhóm, 
thuyết trình, 
tranh luận
Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng
Nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến hành vi học tập tiếng Anh của sinh viên... 
49 
nghiệm của hành vi “Làm bài tập/chuẩn bị bài trước khi đến lớp” và hành vi “Dành thời gian 
học tiếng Anh” trên giữa nhóm NTN và NĐC. Trong đó nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình 
cho hành vi tích cực học tập cao hơn nhóm đối chứng ở cả 2 hành vi trên. Tuy nhiên ở hành vi 
thứ 2, 3, 5 mức ý nghĩa sig đều lớn hơn 0,05 nghĩa là không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê 
về ĐTB của hành vi “Nghiên cứu, đọc thêm tài liệu phục vụ môn học”, hành vi “Tham gia các 
CLB tiếng Anh, chương trình tiếng Anh ngoại khóa” và hành vi “Kết hợp nhiều phương pháp 
học tiếng Anh: Nghe nhạc, xem phim”. 
Bảng 2. Giá trị trung bình của hành vi tích cực học tập ngoài lớp 
của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 
Giá trị trung bình 
Hành vi 
NTN NĐC 
T Sig 
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 
1. Làm bài tập/chuẩn bị bài trước khi đến lớp 3,71 0,758 3,18 0,892 2,378 0,008 
2. Nghiên cứu, đọc thêm tài liệu phục vụ 
môn học 
3,55 0,771 3,43 0,748 3,719 0,312 
3. Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, khóa 
học tiếng Anh 
3,56 0,547 3,45 0,812 3,897 0,426 
4. Dành thời gian học tiếng Anh 3,55 0,845 3,39 0,667 3,44 0,034 
5. Kết hợp nhiều phương pháp học tiếng 
Anh: Nghe nhạc, xem phim 
3,65 0,88 3,48 0,913 4,221 0,124 
(Nguồn: Tổng hợp kết quả thực nghiệm) 
Có thể biểu diễn sự khác biệt giá trị trung binh hành vi học tập của NTN và NĐC bằng biểu 
đồ sau: 
Biểu đồ 2. ĐTB hành vi tích cực học tập ngoài lớp học 
của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 
Kết quả trên Biểu đồ 2 cho thấy sau thực nghiệm tác động, ĐTB hành vi làm bài tập/chuẩn 
bị bài trước khi đến lớp của nhóm thực nghiệm là 3,71 (mức khá) cao hơn nhiều so với ĐTB của 
nhóm đối chứng 3,18 (mức trung bình). Tương tự đối với hành vi dành thời gian học tiếng Anh 
nhóm thực nghiệm có điểm trung bình là 3,55 trong khi nhóm đối chứng có điểm trung bình 
thấp hơn, chỉ ở mức 3,39. Đối với hành vi “Nghiên cứu, đọc thêm tài liệu phục vụ môn học”, 
hành vi “Tham gia các CLB tiếng Anh, chương trình tiếng Anh ngoại khóa” và hành vi “Kết 
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
1. Làm bài 
tập/chuẩn bị bài 
trước khi đến 
lớp
2. Nghiên cứu, 
đọc thêm tài 
liệu phục vụ 
môn học
3. Tham gia các 
câu lạc bộ tiếng 
Anh, khóa học 
tiếng Anh
4. Dành thời 
gian học tiếng 
Anh
3.71
3.55 3.56 3.55
3.18
3.43 3.45 3.39
ĐTB ĐTB
Ngụy Thùy Trang 
50 
hợp nhiều phương pháp học tiếng Anh: Nghe nhạc, xem phim” không có sự khác biệt có ý 
nghĩa thống kê về ĐTB điều này có thể hiểu là do các hành vi trên chưa có sự thay đổi, kết quả 
ngay sau khi thực nghiệm thay đổi phương pháp giảng dạy của giảng viên ở trên lớp. 
2.3. Một số kiến nghị 
Đối với người học: 
Sinh viên phải tự ý thức được tầm quan trọng của ngoại ngữ, xây dựng được thái độ, động cơ 
học tập đúng đắn, phương pháp học tập phù hợp, có mục tiêu, lộ trình học tiếng Anh cụ thể nhằm 
đạt được CĐR tiếng Anh của ĐH KTQD. Sinh viên cần tích cực tham gia các hoạt động nhóm, các 
câu lạc bộ tiếng Anh, các chương trình giao lưu với sinh viên quốc tế, các cuộc thi Olympic tiếng 
Anh,  giúp bản thân duy trì hứng thú và động cơ học tập tiếng Anh. 
Đối với giảng viên: 
Giảng viên cần phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, làm 
chủ các PPGD tích cực để đa dạng hóa các PPGD trong quá trình giảng dạy tiếng Anh cho khối 
không chuyên ngữ, đặc biệt chú trọng việc sử dụng CNTT trong quá trình giảng dạy tiếng Anh, khai 
thác ưu thế của CNTT vào việc nâng cao hiệu quả bài giảng, giúp sinh viên tăng hứng thú, dễ 
tiếp nhận nội dung bài giảng. 
Đối với nhà trường: 
Nhà trường cần tạo những điều kiện cần thiết và cơ chế phù hợp để động viên, khuyến khích, 
nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho giảng viên trong tự nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo trong hoạt 
động đổi mới PPGD tiếng Anh. Nhà trường cần chủ động mở rộng giao lưu với các đối tác, các 
trường đại học trong nước và quốc tế, qua đó góp phần mở ra cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm 
và ti