Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học kĩ năng nói tiếng Trung Quốc giai đoạn cơ sở tại học viện khoa học quân sự

18 
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0002 
Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 1, pp. 18-30 
This paper is available online at  
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC 
KĨ NĂNG NÓI TIẾNG TRUNG QUỐC GIAI ĐOẠN CƠ SỞ 
TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ 
Đỗ Tiến Quân* và Nguyễn Thị Phương Thảo 
Khoa Tiếng Trung Quốc, Học viện Khoa học Quân sự 
Tóm tắt. Trong giảng dạy ngôn ngữ Trung Quốc, Nói là một kĩ năng vô cùng quan trọng, 
thể hiện một cách trực quan nhất về trình độ, năng lực ngôn ngữ của người học. Do đó, việc 
dạy và học kĩ năng Nói tiếng Trung Quốc luôn là vấn đề được chú trọng, đặc biệt là trong 
giai đoạn cơ sở. Bằng phương pháp thực chứng, dựa trên cơ sở thực tiễn, bài viết tập trung 
tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học kĩ năng Nói tiếng Trung Quốc cho 
học viên, sinh viên tiếng Trung Quốc giai đoạn cơ sở tại Học viện Khoa học Quân sự dưới 
hai góc độ người dạy và người học, hi vọng góp một tài liệu tham khảo cho công tác giảng 
dạy và học tập tiếng Trung Quốc tại đơn vị này nói riêng, tại Việt Nam nói chung. 
Từ khóa: Giai đoạn cơ sở, giải pháp, kĩ năng nói, tiếng Trung Quốc. 
1. Mở đầu 
Mục tiêu cuối cùng của việc dạy và học ngoại ngữ là năng lực giao tiếp. Nói là một kĩ năng 
rất quan trọng trong quá trình học và dạy ngoại ngữ. Mục đích của rèn luyện Nói là để phục vụ 
trực tiếp cho việc giao tiếp và học tập các kĩ năng khác bằng ngoại ngữ nói chung, tiếng Trung 
Quốc nói riêng. Đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Trung Quốc, kĩ năng Nói trong có vai trò 
hết sức quan trọng, đặc biệt là ở giai đoạn cơ sở. Ở giai đoạn này, người học không chỉ phát âm 
chuẩn, tích lũy được vốn từ vựng nhất định, mà còn phải biết triển khai từ, câu, ý một cách logic, 
biết lập luận và tổng hợp vấn đề, từ đó đặt nền móng vững chắc để phát triển kĩ năng Nói ở các 
cấp độ cao hơn. 
Về các nghiên cứu hữu quan, có thể kể đến một số nghiên cứu tiêu biểu sau: 
Nghiên cứu tại Trung Quốc: Đối với việc giảng dạy kĩ năng Nói tiếng Trung Quốc, La Chính 
Ân cho rằng, đây là kĩ năng vô cùng quan trọng trong giảng dạy tiếng Trung Quốc, tuy nhiên, các 
phương pháp và mô hình truyền thống về giảng dạy kĩ năng Nói chưa thể hiện được đặc trưng 
riêng của môn học, thường làm cho người học không thoát khỏi “khung” hình thức ngôn ngữ sách 
vở, không thể phù hợp với tính linh hoạt và sáng tạo của ngôn ngữ, do đó, phải áp dụng các 
phương pháp dạy học phù hợp với tính giao tiếp, tính hiệu quả trong giờ học Nói [1, tr 1]. 
Thông qua khảo sát, điều tra, phỏng vấn, Vương Hải Phong chỉ ra một số đặc điểm của sinh 
viên Nhật Bản khi học Nói tiếng Trung Quốc, đó là: Động cơ, tâm lý, ý thức học tập, đồng thời 
tiến hành phân tích đánh giá về thực trạng cũng như một số gợi ý cho việc dạy kĩ năng Nói tiếng 
Trung Quốc đối với sinh viên Nhật Bản [2]. 
Các nghiên cứu tại Việt Nam: đối với các vấn đề giảng dạy đại học ngoại ngữ nói chung, 
Ngày nhận bài: 11/11/2019. Ngày sửa bài: 17/12/2019. Ngày nhận đăng: 2/1/2020. 
Tác giả liên hệ: Đỗ Tiến Quân. Địa chỉ e-mail: quandovn@yahoo.com 
Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học kĩ năng nói tiếng Trung Quốc... 
19 
tiếng Trung Quốc và kĩ năng Nói tiếng Trung Quốc nói riêng cho sinh viên Việt Nam, có thể kể 
đến một số nghiên cứu tiêu biểu sau: 
Trong bài viết Đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng hình thành năng lực 
và định hướng vận dụng trong thực tiễn giáo dục đại học, Dương Thị Thúy Hà đi sâu trình bày về 
đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng hình thành năng lực. Các vấn đề về 
đánh giá kết quả học tập của người học, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, phương 
pháp và hình thức đánh giá theo định hướng phát triển năng lực được phân tích chi tiết. Trên cơ 
sở đó tác giả đề xuất một số định hướng vận dụng trong giáo dục đại học [3]. 
Trong nghiên cứu Sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học khẩu ngữ tiếng Trung Quốc, Vi 
Thị Hoa chỉ ra, trò chơi dạy học là một loại hoạt động dạy học tập trung vào các mục tiêu giảng 
dạy, lấy hình thức trò chơi để tiếp cận với giảng dạy. Trong dạy khẩu ngữ, sử dụng trò chơi dạy 
học là một trong những phương pháp dạy học luôn gây nhiều hứng thú cho người học, rất phù 
hợp và luôn mang lại hiệu quả cao. Dưới góc độ giáo dục học, thông qua nghiên cứu cơ sở lý 
luận của trò chơi dạy học, tác giả trình bày bốn tác dụng ưu việt của việc sử dụng trò chơi dạy 
học trong dạy học khẩu ngữ, đồng thời giới thiệu một số hình thức trò chơi dạy học thường 
dùng trong dạy học khẩu ngữ tiếng Trung Quốc [4, tr 41]. 
Bài viết Tác động của các yếu tố văn hóa xã hội đối với việc học tiếng Anh của sinh viên năm 
thứ nhất, chuyên ngành xã hội học, trường Đại học Cần Thơ của nhóm tác giả Trần Thị Diễm 
Cần, Nguyễn Văn Tròn đã phân tích tác động của yếu tố văn hóa xã hội đối với việc học Tiếng 
Anh của sinh viên năm thứ nhất, chuyên ngành Xã hội học, trường Đại học Cần Thơ từ lí thuyết 
đến điều tra thực tiễn, trên cơ sở đó, đưa ra những nhận xét và khuyến nghị đối với người học 
cũng như người dạy Tiếng Anh để việc học Tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành Xã hội học 
tại trường này đạt hiệu quả và chất lượng tốt [5]. 
 Như vậy, có thể thấy, các nghiên cứu hữu quan tại Trung Quốc và Việt Nam đa phần đều đề 
cập đến việc giảng dạy đại học, ngoại ngữ nói chung (tiếng Anh, tiếng Trung), hoặc giảng dạy 
tiếng Trung Quốc hoặc kĩ năng Nói nói riêng ở một góc độ nhỏ (trò chơi ngôn ngữ), hoặc nghiên 
cứu với đối tượng dạy học là người nước ngoài (Hàn Quốc, Nhật Bản) tại một bối cảnh đặc thù. 
Thực tế giảng dạy tiếng Trung Quốc tại Khoa tiếng Trung Quốc - Học viện Khoa học Quân sự 
(HVKHQS) cho thấy, việc dạy và học kĩ năng Nói trong giai đoạn cơ sở còn gặp nhiều khó khăn. 
Cả người dạy và người học đều có những điều trăn trở: Thời lượng môn học còn tương đối thấp; 
Môi trường tiếng chưa thực sự hoàn thiện; Chưa có giáo trình chuyên biệt; Phương pháp dạy và 
học còn một số vấn đề bất cập; Học viên, sinh viên còn có tâm lý sợ sai, sợ mắc lỗi, chưa biết 
tận dụng thời gian học, trong giờ học chưa thật mạnh dạn phát biểu, ngoài giờ học chưa biết tạo 
các tình huống đối thoại, tập nói; Cách thức kiểm tra đánh giá còn một số hạn chế nhất định; 
Kết quả dạy và học kĩ năng Nói chưa được như mong muốn, cá biệt có trường hợp chưa hoàn 
toàn đáp ứng được yêu cầu theo chuẩn đầu ra đối với học viên, sinh viên chuyên ngữ tại 
HVKHQS. Điều này sẽ được phân tích cụ thể trong các phần 2.2, 2.3, 2.4, 2.5. 
Xuất phát từ thực tế trên, chúng tôi ý thức được sự cần thiết phải tìm ra một số giải pháp giúp 
người dạy và người học khắc phục những khó khăn, nâng cao chất lượng dạy và học kĩ năng Nói 
tiếng Trung Quốc giai đoạn cơ sở. Trong phạm vi cụ thể, như đã chỉ ra ở phần trên, tới nay, cũng 
chưa có nghiên cứu tổng thể nào đề xuất các giải pháp nâng cao dạy và học kĩ năng Nói cho 
sinh viên giai đoạn cơ sở của Khoa tiếng Trung Quốc tại HVKHQS. Vì thế, kết quả khoa học 
của bài báo - nghiên cứu và tìm ra giải pháp thích hợp, hiệu quả trong dạy kĩ năng Nói tiếng 
Trung Quốc giai đoạn cơ sở tại HVKHQS sẽ góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng 
dạy và học tiếng Trung Quốc tại HVKHQS, nâng cao khả năng giao tiếp của người học, cũng 
như đáp ứng được nhiệm vụ của Quân đội trong giai đoạn hiện nay. Đồng thời, đây cũng là 
đóng góp mới của nhóm nghiên cứu đối với công tác nghiên cứu và giảng dạy tiếng Trung Quốc 
tại Việt Nam. 
Đỗ Tiến Quân* và Nguyễn Thị Phương Thảo 
20 
2. Nội dung nghiên cứu 
2.1. Chuẩn đầu ra của các kĩ năng Nói giai đoạn cơ sở 
Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam được phát triển trên cơ sở tham chiếu, ứng dụng 
CEFR (Common European Framework of Reference for Languages) và một số khung trình độ 
tiếng Anh của các nước, kết hợp với tình hình và điều kiện thực tế dạy, học và sử dụng ngoại 
ngữ ở Việt Nam. Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam được chia làm 3 cấp (Sơ cấp, Trung cấp 
và Cao cấp) và 6 bậc (từ Bậc 1 đến Bậc 6 và tương thích với các bậc từ A1 đến C2 trong 
CEFR). Giai đoạn cơ sở tương đương với bậc 3 và B1 trong CEFR. Cụ thể như sau: 
a) Mô tả tổng quát 
Bậc Mô tả tổng quát 
Bậc 
1 
Có thể hiểu, sử dụng các cấu trúc quen thuộc thường nhật; các từ ngữ cơ bản đáp ứng 
nhu cầu giao tiếp cụ thể. Có thể tự giới thiệu bản thân và người khác; có thể trả lời 
những thông tin về bản thân như nơi sinh sống, người thân/bạn bè v.v Có thể giao 
tiếp đơn giản nếu người đối thoại nói chậm, rõ ràng và sẵn sàng hợp tác giúp đỡ. 
Bậc 
2 
Có thể hiểu được các câu và cấu trúc được sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu 
cầu giao tiếp cơ bản (như các thông tin về gia đình, bản thân, đi mua hàng, hỏi đường, 
việc làm). Có thể trao đổi thông tin về những chủ đề đơn giản, quen thuộc hằng ngày. 
Có thể mô tả đơn giản về bản thân, môi trường xung quanh và những vấn đề thuộc 
nhu cầu thiết yếu. 
Bậc 
3 
Có thể hiểu được các ý chính của một đoạn văn hay bài phát biểu chuẩn mực, rõ ràng 
về các chủ đề quen thuộc trong công việc, trường học, giải trí, v.v... Có thể xử lý hầu 
hết các tình huống xảy ra khi đến khu vực có sử dụng ngôn ngữ đó. Có thể viết đoạn 
văn đơn giản liên quan đến các chủ đề quen thuộc hoặc cá nhân quan tâm. Có thể mô 
tả được những kinh nghiệm, sự kiện, giấc mơ, hy vọng, hoài bão và có thể trình bày 
ngắn gọn các lý do, giải thích ý kiến và kế hoạch của mình. 
b) Mô tả kĩ năng Nói 
- Đặc tả tổng quát cho kĩ năng Nói độc thoại 
Bậc Đặc tả 
Bậc 
1 
- Có thể đưa ra và hồi đáp các nhận định đơn giản liên quan đến các chủ đề rất quen 
thuộc như bản thân, gia đình, trường lớp học hoặc nhu cầu giao tiếp tối thiểu hằng 
ngày. 
Bậc 
2 
- Có thể giao tiếp một cách đơn giản và trực tiếp về các chủ đề quen thuộc hằng 
ngày liên quan đến công việc và thời gian rảnh rỗi. 
- Có thể truyền đạt quan điểm, nhận định của mình trong các tình huống xã giao đơn 
giản, ngắn gọn nhưng chưa thể duy trì được các cuộc hội thoại. 
Bậc 
3 
- Có thể giao tiếp tương đối tự tin về các vấn đề quen thuộc liên quan đến sở thích, 
học tập và việc làm của mình. Có thể trao đổi, kiểm tra và xác nhận thông tin, giải 
thích vấn đề nảy sinh. Có thể trình bày ý kiến về các chủ đề văn hóa như phim ảnh, 
sách báo, âm nhạc, v.v... 
- Có thể tham gia đàm thoại về các chủ đề quen thuộc mà không cần chuẩn bị, thể 
hiện quan điểm cá nhân và trao đổi thông tin về các chủ đề quen thuộc liên quan 
đến sở thích cá nhân, học tập, công việc hoặc cuộc sống hằng ngày. 
- Đặc tả tổng quát cho kĩ năng Nói tương tác 
Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học kĩ năng nói tiếng Trung Quốc... 
21 
Bậc Đặc tả 
Bậc 
1 
- Có thể giao tiếp ở mức độ đơn giản với tốc độ nói chậm và thường xuyên phải yêu 
cầu người đối thoại với mình nhắc lại hay diễn đạt lại. Có thể hỏi và trả lời những câu 
hỏi đơn giản, khởi đầu và trả lời những câu lệnh đơn giản thuộc những lĩnh vực quan 
tâm và về những chủ đề quen thuộc. 
Bậc 
2 
- Có thể giao tiếp về những vấn đề đơn giản, trao đổi thông tin đơn giản và trực tiếp 
về những vấn đề quen thuộc liên quan tới công việc và cuộc sống hằng ngày nhưng 
chưa thể duy trì hội thoại theo cách riêng của mình. 
- Có thể giao tiếp một cách dễ dàng bằng những hội thoại ngắn trong những tình 
huống giao tiếp xác định mà không cần nỗ lực quá mức. 
Bậc 
3 
- Có thể sử dụng ngôn ngữ đơn giản để giải quyết hầu hết các tình huống có thể phát 
sinh trong khi đi du lịch. 
- Có thể bắt đầu một cuộc hội thoại về những chủ để quen thuộc mà không cần chuẩn 
bị trước, thể hiện những quan điểm cá nhân và trao đổi thông tin về những chủ đề 
quen thuộc về cuộc sống thường ngày. 
- Có thể giao tiếp tương đối tự tin về những vấn đề quen thuộc và không quen thuộc 
liên quan tới lĩnh vực chuyên môn hoặc quan tâm của mình. Có thể trao đổi, kiểm tra 
và xác nhận thông tin, xử lý các tình huống ít gặp và giải quyết vấn đề. 
- Có thể bày tỏ suy nghĩ về những chủ đề văn hóa, có tính trừu tượng như phim ảnh, 
âm nhạc. 
Nguồn: Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT 
Tại HVKHQS, về tổng thể, chuẩn đầu ra của học viên, sinh viên tiếng Trung Quốc cũng áp 
dụng theo chuẩn đầu ra của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Khi kết thúc 
giai đoạn cơ sở, học viên, sinh viên phải tối thiểu đạt bậc 3 và có khả năng tiếp tục được đào tạo 
ở trình độ cao hơn. Các chuẩn đầu ra của học phần Nói cũng bám chặt vào chuẩn đầu ra của 
chương trình đào tạo [7]. 
2.2. Đặc điểm giáo trình và học phần môn Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn cơ sở tại 
Học viện Khoa học Quân sự 
Căn cứ vào chương trình đào tạo, mục tiêu đào tạo, đặc điểm đối tượng học viên, sinh viên, 
hiện nay, Khoa tiếng Trung Quốc, HVKHQS sử dụng các giáo trình sau cho giai đoạn cơ sở (02 
năm, 04 học phần, 04 học kì): 
Bộ Giáo trình Hán ngữ (Dương Ký Châu chủ biên, Nhà xuất bản Đại học Ngôn ngữ Bắc 
Kinh), tổng cộng có 76 bài, từ bài 01 đến bài 76 (06 quyển, trong đó quyển 1 có 15 bài; quyển 2 
có 15 bài; quyển 3 có 10 bài; quyển 4 có 10 bài; quyển 5 có 13 bài; quyển 6 có 13 bài và 80 bài 
trong giáo trình nghe; 100 bài trong giáo trình đọc đi kèm. Đồng thời, năm thứ 2 dùng cuốn 
“Nhịp cầu” (quyển thượng) (Trần Chước, Nhà xuất bản Đại học Ngôn ngữ Văn hóa Bắc Kinh) 
để giảng dạy song song. Việc dạy và học Nói trong các quyển được Khoa, Bộ môn thiết kế, xây 
dựng theo sát với bài khóa và phần luyện tập với các từ ngữ, kết cấu trọng điểm, như trong bộ 
“Giáo trình Hán ngữ”: Quyển 1 là hoàn thành câu, hoàn thành hội thoại, thay thế từ trong câu, 
đặt câu hỏi, tự giới thiệu về bản thân một cách đơn giản. Quyển 2, việc dạy và học kĩ năng Nói 
ngoài các dạng cơ bản trên, xuất hiện dạng miêu tả theo tranh vẽ, miêu tả về nơi ở của bản thân, 
tả một người bạn, Quyển 3, xuất hiện thêm dạng Nói và đặt câu theo mẫu hoặc từ cho trước, 
tiến hành hội thoại theo yêu cầu, nói về về khí hậu Quyển 4 xuất hiện thêm dạng nói, kể về 
một câu chuyện, trải nghiệm, hoặc kỷ niệm của bản thân. Quyển 5 xuất hiện thêm dạng nói về 
quê hương, quan niệm về tình yêu, hôn nhân, con người,... Quyển 6 xuất hiện dạng diễn đạt theo 
bối cảnh phức tạp hơn,...Trong cuốn “Nhịp cầu” (quyển thượng) là các dạng phân vai hội thoại, 
Đỗ Tiến Quân* và Nguyễn Thị Phương Thảo 
22 
dùng từ ngữ trọng điểm cho trước để diễn đạt, hoạc thảo luận về vấn đề bài khóa chính, bài khóa 
phụ nêu ra, trò chơi ngôn ngữ,...với thời lượng mỗi học kì là 240 tiết Thực hành tiếng tổng hợp. 
Như vậy, có thể thấy, trong giai đoạn cơ sở, kĩ năng Nói chưa có giáo trình riêng, việc dạy 
và học kĩ năng Nói luôn được lồng ghép với các kĩ năng khác. Ngoài ra, với lượng kiến thức 
môn học khá lớn, nội dung tương đối rộng, đề cập đến nhiều loại vấn đề Nói. Một nội dung Nói 
cũng luôn có những yêu cầu mới hơn theo thời gian, phạm vi, đối tượng, mục tiêu, cách thức 
Nói cũng phức tạp và đa dạng hơn, nếu giảng viên không nghiên cứu tìm ra giải pháp nâng cao 
chất lượng giảng dạy, kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy tùy theo tình hình cụ thể của mỗi 
bài học Nói, lựa chọn nội dung phù hợp với từng phương pháp để nâng cao chất lượng giờ 
giảng, đem lại hiệu quả như mong muốn, thì rất dễ tạo sự mệt mỏi, nhàm chán, thậm chí là tâm 
lý không muốn học cho người học, từ đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy và học kĩ 
năng Nói. 
2.3. Đặc điểm đội ngũ giảng viên 
Với trọng trách là khoa chuyên môn trọng yếu của HVKHQS, nhiệm vụ đào tạo và nghiên 
cứu khoa học luôn được xác định là nhiệm vụ trung tâm của Khoa tiếng Trung Quốc. Nhiệm vụ 
đó không tách rời với nhiệm vụ trọng tâm của HVKHQS. Với bề dày 37 năm lịch sử, Khoa 
tiếng Trung Quốc, HVKHQS hiện nay có quy mô lớn nhất trong Quân đội về đào tạo và nghiên 
cứu tiếng Trung Quốc với các bậc đào tạo từ Đại học chính quy, Đại học văn bằng II, Thạc sĩ, 
Tiến sĩ, phục vụ cho các nhiệm vụ giảng dạy khác của Học viện. Đội ngũ giáo viên của Khoa 
vững mạnh số lượng và chất lượng, có trên 90% giảng viên có trình độ sau đại học, trên 50% 
giáo viên trong Khoa đã được tu nghiệp tại Trung Quốc, nhiều giảng viên có bài báo khoa học 
công bố trong nước và quốc tế. Với thực lực tương đối hùng hậu, kinh nghiệm phong phú, Khoa 
tiếng Trung Quốc đã và đang hoàn thành tốt các nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học, 
góp phần vào thực hiện thắng lợi nhiệm vụ của Học viện, của Quân đội. 
2.4. Kết quả môn Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn cơ sở tại Học viện Khoa học 
Quân sự 
Trong bài viết này, số liệu mà chúng tôi nghiên cứu dựa trên bảng điểm môn Nói (thi lần 1) 
học phần 1, 2, 3, 4 thuộc năm thứ nhất, thứ hai các lớp dân sự đã học tập tại Học viện gồm: 
11TD1, 11TD2. Cụ thể được trình bày tại Bảng 1. 
Bảng 1. Kết quả thi học phần môn Nói của sinh viên 
Lớp Sĩ số 
Môn Năm học Tỉ lệ kết quả (%) 
Giỏi Khá TB Khá TB Yếu Kém 
11T
D1 
24 
Nói 1 2012-2013 45.8 20.8 8.3 12.5 8.3 4.2 
Nói 2 2012-2013 37.5 25 25 8.3 4.2 
Nói 3 2013-2014 45.8 16.7 12.5 12.5 12.5 
Nói 4 2013-2014 29.2 20.8 16.7 4.2 4.2 4.2 
11T
D2 
21 
Nói 1 2012-2013 47.6 28.6 4.8 9.5 9.5 
Nói 2 2012-2013 28.6 38.1 19 9.5 4.8 
Nói 3 2013-2014 38.1 14.3 14.3 14.3 4.8 4.8 
Nói 4 2013-2014 30.4 38.1 19 9.5 
Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học kĩ năng nói tiếng Trung Quốc... 
23 
Qua số liệu thống kê ở Bảng 1, có thể nhận thấy, tỉ lệ thành tích giỏi, khá trong khi thi Học 
phần kĩ năng Nói ở các lớp nhìn chung đều tương đối cao ở các học phần 1, và có sự giảm nhất 
định ở các học phần sau, tỉ lệ thành tích không đồng đều ở các lớp. Kết quả yếu kém ở các lớp 
11TD1, 11TD2 cũng khá lớn. Như vậy có thể nói kết quả học tập kĩ năng Nói của sinh viên giai 
đoạn cơ sở vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề cần phải khắc phục, và thực chất, một số sinh viên vẫn 
chưa đáp ứng được yêu cầu của chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo. Vì thế, việc tìm ra 
những vấn đề đó và giải quyết một cách có hiệu quả, mang tính đối ứng cao nhằm nâng cao chất 
lượng dạy và học kĩ năng này trong giai đoạn cơ sở tại HVKHQS là điều hết sức cấp thiết. 
2.5. Khảo sát điều tra 
Để có căn cứ đưa ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học kĩ năng Nói tiếng 
Trung Quốc giai đoạn cơ sở tại HVKHQS, chúng tôi đã thiết kế phiếu khảo sát (Phụ lục 1) đối 
với sinh viên giai đoạn cơ sở trong quá trình dạy và học kĩ năng Nói. 
Các câu hỏi trong phiếu được thiết kế theo dạng lựa chọn đáp án, có tổng cộng 10 câu hỏi, 
khảo sát thực tiễn học kĩ năng Nói tiếng Trung Quốc tại HVKHQS dưới các góc độ khác nhau 
(sở thích học, động cơ học, độ khó và nguyên nhân, sự bằng lòng với môn học...). Do lượng 
sinh viên không lớn, chúng tôi sử dụng phương pháp chọn mẫu theo cả khối, bằng danh sách 
tổng thể các khối lớp, chúng tôi tiến hành khảo sát các lớp sinh viên đã và đang học năm thứ 
nhất và thứ hai (14TD, 15TD, 16TD, 17TD), phiếu hợp lệ là phiếu điền đầy đủ các mục hoặc 
chọn đáp án theo yêu cầu, thu về được 56 phiếu hợp lệ. Kết quả khảo sát như sau: 
Bảng 2 Thống kê kết quả khảo sát ý kiến 
 của sinh viên tiếng Trung Quốc giai đoạn cơ sở 
Stt 
 Đáp án 
A B C D E F G 
Câu 
1 
Số chọn (người) 36 20 0 
Tỉ lệ(%) 64,3 35,7 0 
Câu 
2 
Số lượng chọn 35 15 6 0 
Tỉ lệ 62,5 26,8 10,7 0 
Câu 
3 
Số chọn (người) 15 18 15 8 
Tỉ lệ (%) 26,8 32,1 26,8 14,3 
Câu 
4 
Số chọn (người) 28 15 5 8 
Tỉ lệ (%) 50% 26,8 8,9 14,3 
Câu 
5 
Số chọn (người) 31 21 4 0 
Tỉ lệ (%) 55,4 37,5 7,1 0 
Câu 
6 
Số chọn (người) 15 16 22 26 11 10 13 
Tỉ lệ (%) 26,8 28,6 39,3 46,4 19,6 17,9 23,2 
Câu 
7 
Số chọn (người) 56 48 41 51 56 52 56 
Tỉ lệ (%) 100 85,7 73,2 90,1 100 92,8 100 
Câu 
8 
Số chọn (người) 56 42 40 0 
Tỉ lệ (%) 100 75 71,4 0 
Câu 
9 
Số chọn (người) 56 0 0 
Tỉ lệ (%) 100 0 0 
Đỗ Tiến Quân* và Nguyễn Thị Phương Thảo 
24 
Câu 
10 
Số chọn (người) 56 0 0 
Tỉ lệ (%) 100 0 0 
Chú thích: Một số câu hỏi, sinh viên có thể lựa chọn nhiều đáp án 
- Phân tích dữ liệu 
Sau khi có được kết quả từ phiếu điều tra, chúng tôi đã tiến hành tổng hợp, phân tích, đối 
chiếu so sánh, cụ thể như sau. 
Đối với Thông tin chung về môn học, sở thích, nhận thức chung của sinh viên về tầm quan 
trọng c