Khảo sát vai trò của kỹ năng nói trong quá trình học tiếng anh của sinh viên năm thứ 2 tại học viện quân y

 học tiếng Anh
Kỹ năng
Mức độ 
Nói Nghe Đọc Viết
n
(%)
(1) n
(%)
(2) n
(%)
(3) n
(%)
(4)
Rất khó 84 38 70 32 24 11 46 21
Khó 95 43 64 29 55 25 99 45
Khá khó 39 18 68 31 81 37 68 31
Ít khó 2 1 18 8 60 27 7 3
p p
1-2
<0,001; p
1-3
<0,001; p
1-4
<0,001
107KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰSố 13 - 5/2018
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v
Kết quả trong bảng 3.2 cho thấy, số SV cho 
rằng kỹ năng nói có mức độ rất khó và khá khó 
chiếm tỷ lệ tương đối cao với tỷ lệ lần lượt là 38% 
và 43%. Tổng số nhóm SV đánh giá mức độ khó 
của kỹ năng nói đạt 81%.
Trong khi đó, tỷ lệ SV đánh giá mức độ khó 
của các kỹ năng nghe, đọc, viết chiếm tỷ lệ lần lượt 
Bảng 3.3. Đánh giá của SV về mức độ ảnh hưởng của kỹ năng nói đến khả năng nắm bắt từ vựng, 
ngữ pháp và nghe hiểu
Các yếu tố
Mức độ 
Từ vựng Ngữ pháp Nghe hiểu
n (%) n (%) n (%)
Rất ảnh hưởng 93 42 22 10 140 64
Ảnh hưởng 79 36 68 31 64 29
Khá ảnh hưởng 37 17 77 35 16 7
Ít ảnh hưởng 11 5 53 24 0 0
là 61%, 36% và 66%. Mức tỷ lệ này đều thấp hơn 
so với mức tỷ lệ của kỹ năng nói.
Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với 
p<0,001. Điều đó cho thấy, hầu hết các SV đều 
cho rằng kỹ năng nói là một kỹ năng khó học nhất 
trong 4 kỹ năng của quá trình học tiếng Anh tại 
HVQY (xem bảng 3.3)
Số liệu trình bày trong bảng 3.3 cho thấy, kỹ 
năng nói có mức độ ảnh hưởng khác nhau tới khả 
năng nắm bắt từ vựng, ngữ pháp và khả năng nghe 
hiểu của SV trong quá trình học tiếng Anh. 
Cụ thể, tỷ lệ SV đánh giá sự ảnh hưởng cao của 
kỹ năng nói đến khả năng nghe hiểu với với mức 
độ rất ảnh hưởng và ảnh hưởng lần lượt là 64% và 
29%, tổng số đạt 93%. Trong khi đó, sự ảnh hưởng 
cao của kỹ năng nói đến khả năng nắm bắt từ vựng 
và ngữ pháp lần lượt là 78% và 41%. Mức độ ảnh 
hưởng của kỹ năng nói đến các yếu tố này đều thấp 
hơn so với khả năng nghe hiểu. Điều đó chứng tỏ, 
khả năng nghe hiểu của SV là yếu tố chịu mức 
độ ảnh hưởng cao nhất của kỹ năng nói trong quá 
trình các em học tiếng Anh tại HVQY. (bảng 3.4)
Bảng 3.4. Nhận định của sinh viên về mục 
tiêu giao tiếp khi học tiếng Anh
Nhận định
của sinh viên
Số lượng 
(n)
Tỷ lệ (%)
Hoàn toàn đồng ý 119 54
Đồng ý 95 43
Không đồng ý 6 3
Hoàn toàn không 
đồng ý
0 0
Tổng số 220 100
Nhằm tìm hiểu nhận định của SV về mục tiêu 
chủ yếu nhất khi học tiếng Anh là gì, chúng tôi 
có thiết kế bảng câu hỏi về mục tiêu này. Trong 
bảng câu hỏi, nội dung cần xác định được đưa ra 
108 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰSố 13 - 5/2018
v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
là: “Một trong những mục tiêu quan trọng nhất của 
việc học tiếng Anh là để giao tiếp, anh (chị) có 
đồng ý với quan điểm này không?”.
Kết quả được trình bày trong bảng 3.4. Theo 
đó, số SV hoàn toàn đồng ý và đồng ý có số lượng 
khá lớn, lần lượt là 47 và 38 sinh viên trong tổng 
số 88 SV. Tỷ lệ của nhóm SV hoàn toàn đồng ý và 
đồng ý lần lượt chiếm tỷ lệ 54% và 43%, tổng số 
đạt 97%. Đây là một tỷ lệ rất lớn. Điều đó cho thấy, 
phần lớn SV đã đặt ra mục tiêu học tiếng Anh để 
rèn luyện và nâng cao kỹ năng giao tiếp nói chung 
và kỹ năng nói nói riêng. Vì thế, các biện pháp dạy 
học nhằm nâng cao kỹ năng nói cho SV học tiếng 
Anh sẽ góp phần làm tăng khả năng giao tiếp tiếng 
Anh của SV, đồng thời sẽ giúp quá trình đào tạo sát 
với nhu cầu người học.
Một số nhỏ khác có ý kiến cho rằng, học tiếng 
Anh phục vụ mục đích khác ngoài giao tiếp chiếm 
tỷ lệ nhỏ hơn. Tổng số tỷ lệ SV không đồng ý với 
quan điểm trên chiếm 3%. Chúng tôi cho rằng, đây 
là nhóm SV chưa thực sự hiểu rõ vai trò của khả 
năng giao tiếp đối với việc học tiếng Anh trong 
giai đoạn hội nhập hiện nay.
Bảng 3.5. Tần suất sinh viên giao tiếp bằng 
tiếng Anh ngoài lớp học
Tần suất
Số lượng 
(n)
Tỷ lệ (%)
Thường xuyên 20 9
Thỉnh thoảng 121 55
Hiếm khi 53 24
Không bao giờ 26 12
Nhằm tìm hiểu xem SV đã áp dụng tiếng Anh 
trong cuộc sống thực tế như nào, chúng tôi có tiến 
hành điều tra tần suất sử dụng tiếng Anh để giao 
tiếp ngoài giờ học trên lớp ra sao. Kết quả được 
trình bày trong bảng 3.5.
Số liệu trong bảng 3.5 cho thấy, tần suất SV 
giao tiếp bằng tiếng Anh ngoài lớp học rất thấp. Tỷ 
lệ SV thường xuyên sử dụng tiếng Anh trong cuộc 
sống chỉ chiếm một tỷ lệ nhỏ (9%). Trong khi đó, 
nhóm SV thỉnh thoảng, hiếm khi hoặc thậm chí là 
không bao giờ sử dụng tiếng Anh để giao tiếp lại 
chiếm một tỷ lệ quá lớn, đạt 91%. So với số liệu 
trong bảng 3.5 dường như có một sự tương phản.
Chúng tôi kỳ vọng số SV sẽ sử dụng tiếng Anh 
để giao tiếp chiếm số lượng cao bởi mục tiêu của 
họ là học tiếng Anh để trò chuyện và kết nối với 
cộng đồng. Như thế có nghĩa là họ sẽ tích cực áp 
dụng những gì đã được học trên lớp để thực hành 
ngoài thực tế. Bởi có tới 97% số sinh viên muốn 
học tiếng Anh để giao tiếp. Số liệu kỳ vọng của 
chúng tôi mong muốn đó là có một tỷ lệ tương 
đương số sinh viên sử dụng tiếng Anh để giao tiếp 
trong cuộc sống hàng ngày. Tuy nhiên, trên thực 
tế, điều này lại trái ngược lại, chỉ có 9% số SV 
tích cực áp dụng so với mục tiêu của mình đề ra, 
trong đó phần lớn SV (91%) đã không sử dụng 
tiếng Anh theo mục tiêu đã định.
Sự nghịch đảo này được trình bày rõ hơn ở 
trong biểu đồ 3.1.
Nếu chúng ta quy đổi mức độ đồng ý về quan 
điểm mục tiêu học tiếng Anh là để giao tiếp theo 
thang bảng mức độ đồng ý cao nhất, cao, trung 
bình và thấp nhất; và nếu chúng ta quy đổi mức độ 
sử dụng tiếng Anh để giao tiếp ngoài giờ học theo 
thang bảng tần suất sử dụng cao nhất, cao, trung 
bình và thấp nhất thì sự tương quan giữa chúng có 
sự khác biệt. Trong biểu đồ này, chúng tôi nhóm 
các SV thỉnh thoảng giao tiếp và hiếm khi giao tiếp 
bằng tiếng Anh vào chung một nhóm là nhóm giao 
tiếp tiếng Anh trung bình.
 Nhìn vào biểu đồ chúng ta thấy rõ, càng có 
nhiều SV muốn học tiếng Anh để giao tiếp thì càng 
có ít SV sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống. Trong 
khi đó số lượng SV không giao tiếp bằng tiếng 
Anh trên thực tế lại tăng dần lên.
Có sự tương phản này, theo chúng tôi, có thể 
là do sự kém tự tin trong kỹ năng nói của SV. Hầu 
109KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰSố 13 - 5/2018
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v
như SV nào cũng muốn học để giao tiếp song do 
trình độ giao tiếp còn hạn chế, kỹ năng nói còn 
kém nên số lượng SV sử dụng ngôn ngữ này giao 
tiếp trong cuộc sống không cao. 
Theo Baker (2000, tr.2) kỹ năng nói chiếm 
một tỷ lệ quan trọng trong việc thực hành giao tiếp 
ngôn ngữ với vai trò là ngôn ngữ thứ 2. Điều này 
cần được nghiên cứu thêm. Giả sử nhận định trên 
là đúng, muốn cải thiện tình trạng này, theo chúng 
tôi, việc cải thiện kỹ năng nói là rất cần thiết. 
4. KẾT LUẬN
Sau khi tiến hành nghiên cứu, chúng tôi nhận 
thấy, phần lớn sinh viên (chiếm tỷ lệ 75%) đều 
đánh giá kỹ năng nói có vai trò quan trọng hơn 
các kỹ năng khác trong quá trình học ngôn ngữ 
Anh. Đồng thời, kết quả nghiên cứu cũng chỉ ra 
hầu hết các sinh viên được hỏi đều nhận định kỹ 
năng nói là một kỹ năng khó học nhất trong 4 kỹ 
năng Nghe, Nói, Đọc, Viết. Bên cạnh đó, kỹ năng 
nói cũng có mức độ ảnh hưởng khác nhau đến khả 
năng nắm bắt từ vựng, ngữ pháp và khả năng nghe 
hiểu của đối tượng nghiên cứu. 
Từ các kết quả trên, chúng tôi đi đến kết luận 
mỗi giảng viên tiếng Anh nên định hướng nhận 
thức của sinh viên về tầm quan trọng của kỹ năng 
nói trên con đường chinh phục tiếng Anh giao tiếp 
cũng như tiếng Anh chuyên ngành tại HVQY. Sự 
định hướng này được thực hiện bằng nhiều biện 
pháp khác nhau, trong đó khá hữu hiệu là hoàn 
chỉnh các bài giảng được biên soạn theo đường 
hướng giao tiếp. Bên cạnh đó, giảng viên cũng nên 
kết hợp các phương pháp dạy học tích cực, các 
hoạt động ngoại khóa cũng như các câu lạc bộ nói 
tiếng Anh để định hướng nhận thức của sinh viên 
được tốt hơn.
Tài liệu tham khảo:
1. Platonov K.K. (1963), Tổng quan về tri thức, 
kỹ năng, kỹ xảo. (bản dịch tiếng Nga – dịch giả Bùi 
Thị Thúy Nga), Tạp chí Khoa học Xô Viết, số11, tr.37
Biểu đồ 3.1. Sự so sánh giữa mục tiêu học tiếng Anh và tần suất giao tiếp bằng tiếng Anh ngoài lớp học
110 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰSố 13 - 5/2018
v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI
2. Baker, A. (2000), Improve your 
Communication Skill. London: Kogan Page.
3. Nunan D. (1991), Language Teaching 
Methodology. London: Prentice Hall International.
4. Hilferty, A. (2005), The relationship 
between reading and speaking skills. Focus on 
Basics. Accessed on 21st March, 2016. <http://
www.ncsall.net/?id=328>. 
5. Krashen, S. D. (1982), Principles and 
Practice in Second Language Acquisition. New 
York: Pergamon Press.
6. Regina, S. (1997), English Language Arts: 
A Curriculum Guide for the Middle Level (Grades 
6-9). Canada: Saskatchewan Education.
7. Shumin, K. (2002), Factors to Consider: 
Developing Adult EFL Students Speaking Abilities. 
In J. C. Richards, & W. A. Renandya (Eds.), 
Methodology in Language Teaching (pp. 204-
211). Cambridge: Cambridge University Press.
8. Trachsel, M. & Severino. C. (2004), The 
Challenges of Integrating and Balancing Speaking 
and Writing in First-Year Rhetoric Classes.
Accessed on 15th March, 2016, <
com/socscience/english/tc/trachselANDseverino/
trachselANDseverino_module.html>, 
AN INVESTIGATION INTO THE ROLE OF ENGLISH SPEAKING SKILLS IN ENGLISH 
LEARNING PROCESS OF THE SECOND-YEAR STUDENTS
 AT VIETNAM MILITARY MEDICAL UNIVERSITY
NGUYEN THI THU HIEN
Abstract: Speaking is one of the four important skills in studying a foreign language in general 
and English in particular. However, not all learners realize the crucial role of speaking or put 
great effort on improving their English speaking skills. Our study of 220 second-year students at 
Vietnam Military Medical University using survey questionnaires shows that English speaking 
skills play a fundamental role in their English acquisition process. 
Keywords: role of English speaking skills, speaking skill, second-year students 
Received: 27/02/2018; Revised: 05/5/2018; Accepted for publication: 20/5/2018