Giáo trình Đọc hiểu 7 tiếng Nga (Phần 2)

32 
УРОК 6 
О ШКОЛЬНОМ УЧИТЕЛЕ 
I. Предтекстовые задания 
1. Найдите общую основу слов и поставьте к ним вопросы 
 1. труд – трудиться – трудовой 
 2. учѐба – учебный – учиться 
 3. знакомиться – знакомство – знакомый 
2. Продолжите ряд слов, сочетающихся с данными глаголами. 
направлять на работу выступать под псевдонимы 
вызвать улыбку посещать учеников 
обращаться к ученику 
3. Назовите антонимы данных ниже слов. 
 1. удачный – культурный – храбрый 
 2. личность – тщеславие – глубина 
 3. просто – достойно – совестливо 
4. Ответьте на вопросы. 
1. Какова роль учителя в жизни ребѐнка? 
2. Что является одним из самых ценных качеств учителя? 
3. Зависит ли будущее ребѐнка от того, как прошло его детство и кто был его 
воспитателем? Как вы это считаете? 
II. Притекстовые задания 
1. Прочитайте текст и выберите лучший ответ 
1. Мария Николаевна преподает ............................... . 
 А. литературу Б. историю В. психологию 
2. Предложение “Как военнослужащего, отца постоянно перебрасывали с места на 
место” значит: 
А. Отец постоянно ездил на командировку 
Б. Отца постоянно переводили с места на место 
В. Отец был везде в стране 
3. Чем отличается школа в Воронеже от разных школ, которые автор перевидел? 
А. В школе издается рукописный журнал 
Б. Каждый номер журнала представлял собой 2-3 сшитые ученические 
тетрадки 
В. В школе руководила изданием журнала учительница 
4. .......................... редактировал журнал. 
 А. Кто-н из старшеклассников 
Б. Кто-то из старшеклассников 
В. Кто-н из учеников 8-ого класса 
5. Васильев притащил для журнала один из своих рассказов, когда .................... 
 А. он был маленьким 
33 
Б. он учился в восьмом классе 
В. он учился в седьмом классе 
6. Васильев узнал Марию Николаевну, когда ..................... 
 А. он был маленьким 
Б. он учился в восьмом классе 
В. он учился в седьмом классе 
7. В его школьном журнале было правило: все здесь выступали под псевданимами 
потому, что............... 
 А. номер журнала представлял собой ученические тетрадки 
Б. юные авторы были скромными 
В. Мария Николаевна хотела обрегать юных авторов от нескромности и 
тщеславия 
8. Как вы понимаете предложение: “Она не растила из нас писателей, просто 
развивала фантазию” 
 А. “Растить писателей” важнее чем “Развивать фантазию” 
Б. “Развивать фонтазию” важнее чем “Растить писателей” 
В. “Растить писателей” проще чем “Развивать фонтазию” 
9. В особом отделе рукописного журнала помещались.......... 
 А. рассказы и стихи ребят 
Б. хорошие отрывки из сочинений учеников 
В. наиболее удачные отрывки из сочинений учеников 
10. Кто руководил изданием рукописного журнала? 
 А. Директор Б. Мария В. Автор рассказа 
11. Сочинения ученики писали главным образом дома потому, что.................... 
 А. учительница хотела, чтобы в классе ученики диспутировали, спорили 
Б. учительница хотела поощрять самостоятельность учеников 
В. учительница думала, что писать сочинение – внеклассная задача 
12. “Каждый мог выбрать то, к чему у него больше лежала душа”. Это предложение 
обозначает, что каждый мог.................... 
 А. выбрать то, что ему нравится 
Б. выбрать то, что ему больше всего нравится 
В. выбрать темы, на которые он желал писать сочинение 
2. Распространите следующие глаголы существительными с объектным значением 
перебрасывать перевидать поощрять откладывать 
щадить направлять подготовить ощутить 
3. Употребите в своей речи следующие выражения. 
 развивать фантазию поощрять самостоятельность 
жить среди книг следить за кругом чтения учеников 
оберегать от нескромности и тщеславия 
4. Ответьте на вопросы 
1. Чему и как учила своих учеников Мария Николаевна? 
2. Какую роль сыграл издававшийся по инициативе учительницы и под ее 
руководством рукописный журнал в воспитании, развитии и обучении школьников? 
3. Как вы думаете, чем различаются настоящий солдат и исправый, храбрый 
салдафон? 
34 
4. Какими качествами обладала Мария Николаевна? 
5. Какое влияние оказала учительница на формирование личности своих учеников и 
на формирование их взглядов? 
О ШКОЛЬНОМ УЧИТЕЛЕ 
У Марии Николаевны Моревой я учился с 8-го класса. Но познакомился с ней еще в 
седьмом. Я рос в семье офицера. Как военнослужащего, отца постоянно перебрасывали с 
места на место. 
В 1939 году мы переехали в Воронеж. И в конце второй четверти я пошел в школу. В 
седьмой класс. Уже в первые же дни меня поразило, что в школе издается рукописный 
журнал. За время наших переездов я перевидел не мало школ самых разных. Однако 
встречать подобного мне не приходилось. 
Каждый номер журнала представлял собой две-три сшитые ученические тетрадки. 
Там помещались рассказы и стихи ребят. Редактировал журнал кто-то из старшеклассников. 
Но фактически направляля всю работу учительница литературы. Это и была Мария 
Николаевна Морева. Я рано начал писать. И вскоре притащил для журнала один из своих 
рассказов. Тогда и узнал я Марию Николаевну. В этой невысокой пятидесятилетней 
женщине сразу угадывалась какая-то очень своеобразная личность. Чувствовался в ней и 
человек большой культуры, интеллигент. 
В нашем школьном журнале было правило: все здесь выступали под псевдонимами. 
Видно, Мария Николаевна и щадила самолюбие язык авторов на тот случай, если бы 
произведения их вызвали чью-нибудь улыбку, и одновременно обрегала их от той 
нескромности и тщеславия, которые столь губительны для начинающих писать. 
Главным в нашем журнале было не кто писал, а что написано. Позволив нам 
приблизиться к самым сокровенным глубинам литературы, имя которым – творчество, наша 
учительница заранее охраняла нас от всех опасностей на этом пути. Она не растила из нас 
писателей, просто развивала фантазию, приучала любить слово. Так появился у меня первый 
литературный псевдоним в жизни: Зюйд Вестов. В ту пору я увлекался морем. Мне шел 
пятнадцатый год. 
Был в нашем журнале и особый отдел, который всецело находился под эгидой Марии 
Николаевны. Там она помещала наиболее удачные отрывки из ученических сочинеий. И 
надо ли добавлять, что само существование этого отдела накладывало какой-то новый 
отпечаток на отношение к тем обязательным письменным работам по литературе, которые 
выполняли ученики. 
Трудясь над заданиям Марии Николаевны, никто из ребят не чувствовал себя 
школяром. Все становились похожими на тех друзей Тома Сойфера, которые вдруг ощутили 
непреодолимую потребность “покрасить забор”. Забегая вперед, отмечу, что, как бы поощряя 
нашу самостоятельность, Мария Николаевна всегда предлагала множество тем для 
сочинения. Каждый мог выбирать то, к чему у него больше лежала душа. И сочинения мы 
писали главным образом дома. Ведь наша учительница любила, чтобы в классе ученики 
разговаривали. Диспуты и спор были для нее обычной формой подачи и закрепления знаний. 
...В нашем классе учились ребята из разных семей. Разной была и культурная 
обстановка, окружавшая нас дома. Но Мария Николаевна вносила в нашу жизнь нечто 
35 
общее, еще более сближающее нас. Посещая учеников дома, она не только знакомилась с 
родителями, но и сразу же направлялась к книжной полке посмотреть, что на ней есть. Она 
считала, что с самого детства человек непременно должен жить среди книг. Это, по ее 
мнению, было очень важно. Свою прямую обязанность она видела в том, чтобы следить за 
кругом нашего чтения, направлять нас. И в классе никто не удивляло, если вдруг в конце 
урока она обращалась к какому-нибудь ученику: 
- Юра, я смотрела твой формуляр. Ты, по-моему, слишком увлекаешься Дюма... 
Мария Николаевна растила нас интеллигентами; если хотите, книжниками; а 
подготовила из нас командиров взводов и рот. Мы принадлежали к поколению тех ребят, 
которые прямо со школьной скамьи уходили в офицерские училища, а затем на фронт. Но 
наука нашей учительницы пошла нам впрок. Она навсегда приобщила нас к великой 
литературе. А эта литература прежде всего учила человека достойно и совестливо жить. На 
войне, в исторической битве с фашизмом, нам помогали не только чувство и воля, не только 
сноровка и смекалка, но и человечность, отзывчивость, способность ощутить чужую беду как 
свою, все то, без чего даже самый умелый солдат, а всего лишь исправный и храбрый 
солдафон... 
Мария Николаевна относилась к числу педагогов, которые видят в своей работе 
высокую миссию. 
 Б. Васильев 
III. Послетекстовые задания 
1. Согласны ли вы, что учитель должен следить за кругом чтения учеников, 
направлять их в этом? 
Составьте список книг (7-10), которые, по-вашему мнению обязательно должен 
прочесть человек в 15-16 лет. Обоснуйте ваш выбор. 
Скажите, что дадут эти книги ребятам: расширение кругозора, решение 
интеллектуальных задач, знание жизни, примеры нравственности, стойкости, 
мужества. 
2. Составьте рассказ на тему 
“Мой любимый учитель” 
36 
УРОК 7 
ЧЕЛОВЕК В ФУТЛЯРЕ 
I. Предтекстовые задания 
1. Продолжите ряд слов, сочетающихся с данными глаголами. 
- оправдать робость, . . . 
- хвалить прошлое, . . . 
- провести время, . . . 
- убрать портрет, . . . 
- сносить обиды, . . . 
2. Назовите антонимы данных ниже слов. 
худошавый тѐмный скромный 
ложь обида унижение 
ласково сердечно болезно 
3. Ответьте на вопросы. 
1. Каким человеком вы считаете себя? 
2. Каким человеком считает себя ваш близкий друг? 
3. Каким человеком считает ваш любимый учитель? 
4. Что вы знаете об А. Чехове? 
II. Притекстовые задания 
 1. Прочитайте текст и выберите лучший ответ 
1. Главным героем в рассказе является: 
 А. Учитель гимназии Буркин Б. Учитель гимназии Беликов 
 В. Врач Иван Иванович Г. Варвара Савишна 
2. В третьем абзаце (“Рассказывали разные истории...”) говорится о том, что жена 
старосты .................... . 
 А. женщина здоровая и неглупая 
Б. всю свою жизнь нигде и никогда она не была дальше своего родного села 
В. женщина здоровая и неглупая но очень трусливая 
Г. женщина здоровая и неглупая, но живет как улитка 
3. Первое предложение 4-ого абзаца говорит о том, что .............. . 
 А. людей в футляре на этом свете немало 
Б. людей в футляре на этом свете мало 
В. люди на этом свете одинокие по натуре 
Г. все люди на этом свете стараются уйти в свою скорлупу. 
 4. Прочитайте абзац “Что же тут удивительного .......................... от действительной 
жизни”. В нем Чехов дает ряд внешних деталей, отражающих ...................... . 
А. его привычки 
Б. его привычки и специальность 
В. его интерес 
Г . непреоделимое стремление Беликова “Создать себе футляру” 
37 
5. Древнегреческий язык, который преподавал Беликов, был .................... . 
 А. своеобразным футляром для него. 
Б. любимым предметом для учеников в тогдашних гимназиях 
В. колошами и зонтиком для него 
Г. А и Б 
6. Беликов старался запрятать в футляр ........................ . 
 А. свое тело Б. свои вещи 
В. свою мысль Г. все правильны 
7. Беликов изменил свое желание жениться на Вареньке, потому что ........................ . 
 А. она была немолодая 
Б. она плохо относилась к нему и всем учителям гимназии 
В. он ужаснулся, когда увидел Вареньку на велосипеде 
Г. она изменила ему 
8. Любимое выражение Беликова - это .......................... . 
 А. “Как бы чего не вышло” 
Б. “Это ужасно” 
В. “Я хочу только предупредить вас” 
Г. Страх перед нарушением закона 
10. Беликов боится ........................ . 
 А. жизни. 
Б. всякого проявления свободной мысли. 
В. всякого движения вперед, всякой перемены, любого нарушения писанных и 
ненаписанных правил поведения. 
Г. Все правильны 
11. Беликов ненавидел ....................... . 
 А. прошлую жизнь Б. действительную жизнь 
В. будущую жизнь Г. Б и В 
12. Беликова называют “человеком в футляре” потому, что .......... . 
 А. он любит жить в футляре 
Б. он боится жизни 
В. он отгораживается от действительности, замыкаясь в себе 
Г. он относится к жизни равнодушно 
13. Сватовство Беликова кончилось ......................... . 
 А. хохотом Вареньки Б. его обывательской точкой зрения
 В. его упадом Г. его смертью 
14. Какие чувства испытывали люди после того, как похоронили Беликова? 
 А. удовольствия Б. радости В. жалости Г. А и Б 
15. В своем рассказе Чехов подчеркивает, что Беликов в 80-90-е годы был 
.......................... явлением 
 А. негативным Б. единичным В. неединичным Г. А и В 
16. Беликова называют “человеком в футляре”, но его можно называть по-другому 
............... . 
А. обывателем Б. эгоистом В. невеждой Г. зазнайкой 
17. Каково влияние Беликова на окружающих? 
 А. Велико 
Б. Его боятся, к нему прислушиваются даже прогрессивные настроенные люди 
В. Его не боятся 
38 
Г. А и Б 
18. Беликов умер, а жизнь ..................... . 
 А. могла стать другой Б. могла стать более красивой 
В. не могла стать другой Г. А и Б 
19. Слова Буркина “Нет, больше жить так невозможно” относились ......................... . 
 А. к Беликову Б. к педагогам гимназии 
В. к охотникам Г. ко всем людям на этом свете 
20. “Нет, больше жить так невозможно” Чехов говорит устами Ивана Ивановича с 
целью ..................... . 
 А. вызывать у каждого человека ненависть к пошлости и мерзости. 
Б. указывать необходимость коренной переделки жизни. 
В. указывать путь к лучшей жизни 
Г. А и Б 
 2. Подберите к выделенным словам в данных сочетаниях антонимы 
 худощавый старик здоровая женщина 
тревожный сон шумная девушка 
кривая улыбка 
3. Распространите глаголы существительными родительного падежа с предлогом, 
имеющими причинное значение и составьте с полученными сочетаниями предложения. 
Образец: Женской прислуги он не держал из страха, чтобы о нем не думали дурно. 
 заботиться о ком-л из ... помогать опекать 
 слушать здороваться наговорить беспокойться 
4. Укажите слова-сигналы, уславливающие употребление вида глагола. Объясните их 
употребление. 
1. В последние десять лет все сидела за печью и только по ночам выходила на улицу. 
2. Он был замечателен тем, что всегда, даже в очень хорошую погоду, выходил в 
калошах, и с зонтиком и непременно в теплом пальто на вате. 
3. И лицо, казалось, тоже было в чехле, так как он все время прятал его в поднятый 
воротник. 
4. Чтобы оправдать эту свою робость, свое отвращение к настоящему, он всегда 
хвалил прошлое. 
5. Всю ночь он видел тревожные сны, а утром, когда мы вместе шли в гимназию, был 
скучен, бледен 
6. Я знаю, жениться необходимо каждому человеку, но... все это произошло как-то 
вдруг. 
7. А Иван Иванович все ворочался с боку на бок, а потом встал, опять вышел наружу, 
и, севши у дверей, закурил трубку. 
5. Ответьте на вопросы 
1. Кто такой Беликов? 
2. Какие привычки имеет Беликов? 
3. Какие черты характера Беликова вы узнали из рассказа Буркина? 
4. Как рассуждал Иван Иванович о так называемом “футляре”? 
39 
ЧЕЛОВЕК В ФУТЛЯРЕ 
На самом краю села, в сарае старосты, расположились на ночлег запоздавшие 
охотники. Их было только двое: врач Иван Иванович и учитель Буркин. 
Не спали. Иван Иванович, высокий худощавый старик с длинными усами, сидел сваружи у 
входа и курил трубку, его освещала луна. Буркин лежал внутри на сене, и его не было видно 
в потемках. 
Рассказывали разные истории. Между прочим, говорили о том, что жена старосты, 
Мавра, женщина здоровая и неглупая, во всю свою жизнь нигде не была дальше своего 
родного села, никогда не видела ни города, ни железной дороги, а в последние десять лет все 
сидела за печью и только по ночам выходила на улицу. 
- Что же тут удивительного! – сказал Буркин, – людей, одиноких по натуре, которые, 
как улитки стараются уйти в свою скорлупу на этом свете немало. Да вот, недалеко искать, 
месяца два назад умер у нас в городе Беликов, учитель греческого языка, мой товарищ. Вы о 
нем слышали, конечно. Он был замечателен тем, что всегда, даже в очень хорошую погоду, 
выходил в калошах, и с зонтиком и непременно в теплом пальто на вате. И зонтик у него был 
в чехле, и часы в чехле, и когда вынимал перочинный нож, чтобы чистить карандаш, то и 
нож его был в чехольчике; и лицо, казалось, тоже было в чехле, так как он все время прятал 
его в поднятый воротник. Он носил темные очки, фуфайку, уши закладывал ватой, и когда 
садился на извозчика, то приказывал поднимать верх. Одним словом, у этого человека 
наблюдалось постоянное стремление окружить себя оболочкой, создать себе, так сказать, 
футляр, который уединил бы его, защитил бы от внешних влияний. Действительность 
раздражала его, пугала, держала в постоянной тревоге, и быть может, для того, чтобы 
оправдать эту свою робость, свое отвращение к настоящему, он всегда хвалил прошлое. 
Древние языки, которые он преподавал, были для него в сущности те же калоши и зонтики, 
куда он прятался от действительной жизни. 
И мысль свою Беликов тоже старался запрятать в футляр. Для него были ясны только 
приказы и газетные статьи, в которых запрещалось что-нибудь. 
Когда же в городе разрешали драматический кружок, или читальню, или чайную, то 
он покачивал головой и тихо говорил: 
- Оно, конечно, все это прекрасно, да как бы чего не вышло. 
И этот человек, ходивший в колошах и с зонтиком держал в руках всю гимназию 
целых пятнадцать лет! И не только гимназию, а весь город. 
Беликов жил в том же доме, что и я. Мы часто виделись, и я знал его домашнюю 
жизнь. Женской прислуги он не держал из страха, чтобы о нем не думали дурно, а держал 
повара старика лет шестидесяти. Спальня Беликова была маленькая, точно ящик, кровать 
была с пологом. Ложась спать, он укрывался с головой, боясь как бы чего не вышло, как бы 
его не зарезал повар, как бы не забрались воры. Всю ночь он видел тревожные сны, а утром, 
когда мы вместе шли в гимназию, был скучен, бледен, и видно было, многолюдная гимназия, 
в которую он шел, была страшна и противна всему существу его. 
И этот учитель греческого языка, этот человек в футляре, едва не женился. Она была 
уже немолодая, лет тридцати, высокая, стройная, чернобровая, краснощекая, шумная, 
веселая, хохотушка. Ее брат был учителем нашей гимназии. Это была первая женщина, 
которая относилась к нему ласково, сердечно, глава у него закружилась, и он решил, что ему 
40 
в самом деле нужно жениться. Он поставил у себя на столе потрет Вареньки, но образа 
жизни не изменил. Даже, наоборот, решение жениться подействовало на него как-то 
болезненно, он похудел, побледнел и казалось, еще глубже ушел в свой футляр. 
- Варвара Савишна мне нравится, – говорил он мне слабой кривой улыбочкой, – и я 
знаю, жениться необходимо каждому человеку, но... все это произошло как-то вдруг. Надо 
подумать. Жениться, а потом, чего доброго попадешь в какую-нибудь историю. 
И в конце концов он, наверное, сделал бы предложение, и совершился бы один из тех 
ненужных образов, каких у нас совершаются тысячи, если бы не произошел один случай. 
Это было как раз первое мая, и все учителя условились вместе провести время за 
городом. Мы все отправились пешком. И вдруг едет на велосипеде брат Вареньки, а за ним и 
сама Варенька, красная, усталая, но веселая и радостная. Увидев эту картину, Беликов 
побледнел и остановился. 
- Позвольте, что это такое? – спросил он. – Или, может быть, меня обманывает 
зрение? Разве преподавателям гимназии и женщинам прилично ездить на велосипеде. Он 
был так поражен, что не захотел идти дальше и вернулся домой. 
На следующий день он отправился к Вареньке. Ее не было дома, застал он только ее 
брата. 
- Я вчера ужаснулся, когда увидел вашу сестрицу на велосипеде. Женщина или 
девушка на велосипеде, – это ужасно! О том, что вы и ваша сестра катаетесь на велосипеде, 
узнает директор, потом пойдет дальше... Я хочу предупредить вас.. Может быть нас кто-
нибудь слышал, и, чтобы не перетолковали нашего разговора, я должен буду доложить 
господину директору содержание его в главных чертах. 
- Доложить? Ступай, докладывай! – брат Вареньки схватил его сзади за воротник и 
толкнул. Беликов покатился вниз по лестнице, гремя своими